文 李國強(qiáng)

教育部曾對(duì)2000年11月頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》提出了一個(gè)修改稿，指出知識(shí)及技能的教學(xué)應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)從完成提出的某一“任務(wù)”著手，通過講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成“任務(wù)”，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

由此可見，“任務(wù)”是開展信息技術(shù)教學(xué)的重要手段。新課改實(shí)施以來，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已逐漸被廣大中小學(xué)信息技術(shù)教師認(rèn)可并廣泛使用。但如何構(gòu)建有效的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是目前亟待探討和實(shí)踐的問題。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的實(shí)質(zhì)就是在做中學(xué)。它是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，配合一定情境展示精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)和幫助下，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和討論之后，積極應(yīng)用周圍現(xiàn)有的或者由教師現(xiàn)場(chǎng)提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探究和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。在任務(wù)完成過程中或者完成后，教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生或提出另外一個(gè)學(xué)習(xí)“任務(wù)”和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式恰好與高中信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)相適應(yīng)。通過“任務(wù)”產(chǎn)生“任務(wù)”這樣一個(gè)良性循環(huán)的方式，在某種程度上可幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)的無趣感和挫折感，逐步建立信心和興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感和喜悅感，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索和開拓進(jìn)取的精神以及自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)計(jì)

“任務(wù)”指的是通過某些活動(dòng)來完成所交派的工作。在高中信息技術(shù)課中，“任務(wù)”則多指運(yùn)用信息技術(shù)工具來完成的某些事，如可以是制作一份電子報(bào)、一首歌曲、一個(gè)圖形、一張表格等，也可以是旅游調(diào)查報(bào)告、動(dòng)畫作品，還可以是個(gè)人網(wǎng)站。

好的“任務(wù)”才能有好的課堂效果。因此，課前“任務(wù)”的設(shè)計(jì)和編排是否得當(dāng)，是否適合學(xué)生，能否促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，是整節(jié)課效果好壞的決定性因素。所以，教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，要從學(xué)生的角度去考慮問題，始終以學(xué)生為中心，教師則起輔助作用。這就要求教師在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)，應(yīng)從以下三方面入手：

1.以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力為基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)必須考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，這樣易于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)背景來建構(gòu)新的知識(shí)體系。不同年齡段和地區(qū)的學(xué)生，往往由于經(jīng)濟(jì)文化水平的不同，在接受能力上有所差異。例如某些來自農(nóng)村的學(xué)生可能聽說過QQ，但卻不知道這個(gè)事物的用途。而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生，了解和接觸的事物相對(duì)較多，如QQ 聊天、收發(fā)郵件和圖像處理等。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)著手，而不是盲目地設(shè)計(jì)。

2.從實(shí)際生活和興趣出發(fā)

教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在完成與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系或感興趣的“任務(wù)”時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)。因此“任務(wù)”的選題要從生活實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境與興趣特點(diǎn)等。例如布置制作校慶活動(dòng)宣傳海報(bào)、節(jié)日賀卡或是提交個(gè)人簡(jiǎn)歷等任務(wù)。

3.由淺入深，循序漸進(jìn)

新內(nèi)容的學(xué)習(xí)常常是一些有難度的“大任務(wù)”，此時(shí)教師最好將其細(xì)化成學(xué)生容易操作和掌握的“小任務(wù)”，讓學(xué)生通過逐個(gè)擊破“小任務(wù)”來完成對(duì)“大任務(wù)”學(xué)習(xí)，即將學(xué)習(xí)總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)，讓學(xué)生在能力的就近區(qū)域內(nèi)逐個(gè)完成對(duì)小目標(biāo)的學(xué)習(xí)，從而最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。在此，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)進(jìn)行細(xì)化。例如給教師發(fā)電子賀卡的任務(wù)就可細(xì)化成幾個(gè)“小任務(wù)”：首先通過搜索引擎查找提供免費(fèi)郵箱的網(wǎng)站；其次注冊(cè)新郵箱賬號(hào)；再次登錄郵箱寫信；最后發(fā)電子賀卡。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，我們可以根據(jù)信息技術(shù)新課程的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合高中的教學(xué)培養(yǎng)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)

創(chuàng)設(shè)良好的情境是引起學(xué)生興趣的關(guān)鍵，能使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的理解與想象。在高中信息技術(shù)課的“任務(wù)”設(shè)計(jì)中，可充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，通過文字、符號(hào)、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種媒體充分進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在“真實(shí)的”情境中獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)“任務(wù)”。例如，可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：

(1)在《圖像的簡(jiǎn)單加工》中，先展示幾張NBA 巨星的廣告圖片，以新穎、夢(mèng)幻的圖片來引起學(xué)生的好奇。提問：大家認(rèn)識(shí)這些球星嗎？他們的照片是如何用到廣告中的呢？

(2)在《Flash 動(dòng)畫制作》中，先播放幾個(gè)簡(jiǎn)單可愛或是關(guān)于校園文化的小動(dòng)畫，以此來激發(fā)學(xué)生的積極性。提問：這些小動(dòng)畫是如何實(shí)現(xiàn)的呢？大家也想動(dòng)手試一試嗎？

(3)在《Word 的文本加工》中，先展示幾份電子宣傳報(bào)或是個(gè)人簡(jiǎn)介以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。提問：這些復(fù)雜的內(nèi)容是如何完成的呢？其實(shí)是通過Word 的編輯排版功能來實(shí)現(xiàn)的，大家也想做一份自己的個(gè)人簡(jiǎn)介嗎？

事實(shí)證明，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以上情境，更容易吸引學(xué)生的目光，并讓他們投入到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)也更能加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，展開豐富的想象。

2.教師引領(lǐng)，分析探究

任務(wù)提出之后，教師不應(yīng)馬上告訴學(xué)生完成任務(wù)的方法與步驟。而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?，引領(lǐng)他們對(duì)問題進(jìn)行分析和討論。通過分析，得知任務(wù)中潛在的新、舊知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有更深刻的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣有利于提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如：在學(xué)習(xí)《Word 的文本加工》時(shí)，在教師的提示下，學(xué)生在展示的電子宣傳報(bào)和個(gè)人簡(jiǎn)介中可得到一些認(rèn)識(shí)。首先，文字的字體、字號(hào)和行距的設(shè)置是學(xué)過的舊知識(shí)；其次，圖形、圖片、藝術(shù)字的插入及頁面設(shè)置等則是所需學(xué)習(xí)的新知識(shí)；最后，再將編輯好的所有內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问骄幣诺妹烙^得體。

3.交流展示，互相評(píng)價(jià)

任務(wù)完成之后，學(xué)生都較難對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果給出客觀的評(píng)價(jià)。因此，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流展示。一方面可讓學(xué)生從縱向上知道自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，另一方面還可讓學(xué)生知己知彼，在橫向上了解自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。此時(shí)可從對(duì)新知識(shí)的理解、應(yīng)用，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作及創(chuàng)新性等方面來綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如：在《圖像的簡(jiǎn)單加工》中，可展示學(xué)生完成的作品，并適當(dāng)?shù)乜隙ㄗ髌分械拈W光點(diǎn)，如能較好地實(shí)現(xiàn)摳圖和編排各圖層，能創(chuàng)作出新穎的效果等。然后對(duì)作品中存在的問題進(jìn)行剖析，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)反思中找到問題所在，及時(shí)得到對(duì)學(xué)習(xí)成果全面客觀的評(píng)價(jià)反饋，以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

4.總結(jié)歸納，布置作業(yè)

總結(jié)歸納不是單純地為課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)畫上句號(hào)，同時(shí)也為學(xué)生在更寬領(lǐng)域上的學(xué)習(xí)開辟了疆土。首先通過梳理課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與總結(jié)，明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)任務(wù)有更高層次的把握。其次通過作業(yè)讓學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，不僅對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，還進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在此，可依據(jù)課堂任務(wù)來布置作業(yè)，但應(yīng)留給學(xué)生更多的空間。

例如：在《Flash 動(dòng)畫制作》中，可讓學(xué)生為班級(jí)或是自己的個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)畫Logo；在《圖像的簡(jiǎn)單加工》中可讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一份賀卡，通過電子郵件發(fā)送給老師和同學(xué)，作為圣誕祝福；等等。

四、結(jié)束語

實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的協(xié)作能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不可能一成不變，而且信息技術(shù)學(xué)科將隨著科技的發(fā)展不斷發(fā)生變化和更新。因此，對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的探討任重而道遠(yuǎn)。

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