黑龍江 宋巍巍

“理實一體化”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式,體現(xiàn)了“手腦并用,做學(xué)合一”的職教思想。

一、“理實一體化”教學(xué)模式應(yīng)用的意義

具體地說，“理實一體化”教學(xué)是將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置；講授與操作一體化實施；教室、實訓(xùn)室和實習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練。在具體的教學(xué)過程中加大實踐的力度，讓學(xué)生在實踐操作過程中學(xué)習(xí)理論知識，即所謂的“做中學(xué)，學(xué)中做”。職業(yè)教育正在改變傳統(tǒng)教育模式，采取“理實一體化”教學(xué)模式原因有很多，比如整體學(xué)生的質(zhì)量下滑，理論不能完全指導(dǎo)實踐等等，在各種原因和大環(huán)境的作用下，“理實一體化”教學(xué)主要以學(xué)生為主體，改變了原來的學(xué)生在講臺下昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，改變學(xué)生被動聽講的局面，讓學(xué)生“動”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論知識，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。多給學(xué)生動手操作的機會，使學(xué)生們從枯燥乏味的理論知識中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能。

二、“理實一體化”教學(xué)模式在口腔修復(fù)工藝專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程體系建設(shè)

針對企業(yè)的工作任務(wù)、能力進行分析，打破學(xué)科體系，以技能集成知識，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，結(jié)合職業(yè)資格考試要求，形成了《固定義齒蠟型技術(shù)》、《牙體形態(tài)與雕刻技術(shù)》、《全口義齒修復(fù)基本技能》、《模型技術(shù)》、《口腔解剖學(xué)》、《學(xué)習(xí)能力》專業(yè)核心課和《固定義齒鑄造技術(shù)》、《固定義齒打磨拋光技術(shù)》、《瓷修復(fù)技術(shù)》、《CAD/CAM技術(shù)》、《鑄造支架技術(shù)》專業(yè)方向課。

本專業(yè)積極推進課程體系建設(shè)。將原有“基礎(chǔ)課——專業(yè)課”課程體系修訂為以“公共基礎(chǔ)課——專業(yè)核心課——專業(yè)方向課”為課程模塊的課程體系。在公共基礎(chǔ)課程部分，增設(shè)了《素養(yǎng)》課程，并加大學(xué)時，以提高職業(yè)道德素養(yǎng)，為形成良好的職業(yè)習(xí)慣奠定堅實基礎(chǔ)。在專業(yè)核心課程部分，強化了《固定義齒蠟型技術(shù)》、《牙體形態(tài)與雕刻技術(shù)》、《全口義齒修復(fù)基本技能》實訓(xùn)；增設(shè)了《質(zhì)量檢驗》方向性課程。修訂后的課程體系更加符合企業(yè)的需求，更能實現(xiàn)校企的零距離對接。

（二）“校行企”共同制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，建成教學(xué)資源庫

依據(jù)課程體系，圍繞典型工作任務(wù)，確定專業(yè)核心課程，進而重新開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并完成相關(guān)的教學(xué)資源庫。落實教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要有符合中職學(xué)生特點與專業(yè)特色的教材與教學(xué)內(nèi)容。本校由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與開發(fā)建設(shè)了符合職業(yè)崗位需求、基于工作過程的《牙體雕刻技術(shù)》、《固定義齒蠟型技術(shù)》和《全口義齒修復(fù)基本技能》3本教材。

（三）打造滿足“理實一體化”教學(xué)需要的教師隊伍

“理實一體化”教學(xué)過程中，教師起著舉足輕重的作用。要求教師既精通理論,又具有較強的動手能力,具備“雙師型”素質(zhì)。即:既能從事理論教學(xué),也能從事實踐教學(xué)；既能擔(dān)任教師,也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。同時還具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,能不斷掌握新技術(shù)、收集新信息,并加以研究,應(yīng)用到實際教學(xué)中。

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)主要通過三個途徑實施:一是對所有教師進行培訓(xùn),更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法；二是聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師；三是組織教師到企業(yè)頂崗鍛煉,提高教師的實踐能力，使教師掌握更新的教學(xué)理念,通過具體的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,真正實現(xiàn)理論與生產(chǎn)實踐的有機融合,充分發(fā)揮“理實一體化”教學(xué)的優(yōu)勢。

（四）建立企業(yè)化教學(xué)基地

創(chuàng)建了1個設(shè)備優(yōu)良、國內(nèi)一流，融專業(yè)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)、頂崗實習(xí)于一體的中德聯(lián)盟高端牙科技術(shù)人員培養(yǎng)中心，便于學(xué)生可以盡早接觸臨床環(huán)境及模型，加強技能操作，與企業(yè)更緊密結(jié)合。企業(yè)化教學(xué)基地是培養(yǎng)高技能人才的最有效途徑，同時也加強了專業(yè)教師的實踐能力，促進了雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。企業(yè)化教學(xué)基地的建立，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓(xùn)項目與企業(yè)緊密接軌，基地主要承擔(dān)口腔修復(fù)工藝專業(yè)學(xué)生基本技能和生產(chǎn)性實訓(xùn)、崗前練兵培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試等全部實訓(xùn)課程。

（五）教學(xué)方法改革

積極借鑒國外職業(yè)教育較成功的項目教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)法的同時，積極探索有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的21種方法。首先就是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力培訓(xùn)，教會學(xué)生個體學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)的方法。注重學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，形成聽、說、讀、寫、看、練、想七個能力方向，并做出具體的規(guī)定和訓(xùn)練計劃。采用分小組形式教學(xué)，教學(xué)過程不重推導(dǎo)，而重結(jié)論和應(yīng)用。

每學(xué)期開展全員參與的知識、技能競賽，師生全員參與，分三階段運行，層層選拔，重過程，獎勵面廣，以學(xué)生成績評價教師，以賽促學(xué)，以賽促教，強化師生“質(zhì)量興?！币庾R，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性和創(chuàng)造性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

在實踐教學(xué)中十分注重規(guī)范職業(yè)操作習(xí)慣的養(yǎng)成，引入企業(yè)文化，實行7S管理，注重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、愛崗敬業(yè)的道德品質(zhì)和安全環(huán)保意識。注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的獨立工作能力、溝通能力、創(chuàng)造能力、團隊合作的能力以及綜合應(yīng)用能力。

這些教學(xué)方法集實踐性、針對性和綜合性于一體，構(gòu)建了一個突出學(xué)生主體作用、師生共同參與、做中教、做中學(xué)的教學(xué)過程，使教學(xué)過程的實施與相關(guān)的工作過程、職業(yè)工作環(huán)境和職業(yè)活動空間具有一致性，取得良好的教學(xué)效果。

（六）教學(xué)評價改革

教學(xué)內(nèi)容的改變與教學(xué)方式的變化，學(xué)生的能力、素質(zhì)都得到了大幅度的提高，傳統(tǒng)的考試形式已經(jīng)不能滿足對學(xué)生素質(zhì)、能力考核的要求。因此，教學(xué)評價改革由一元到多元變化，由單一向綜合發(fā)展。注重學(xué)生的過程表現(xiàn)，將其平時的各類表現(xiàn)納入評價范疇，分為課堂表現(xiàn)、期中期末成績、活動成績、考證成績、參賽成績五部分；評價者也由專業(yè)教師、班主任、兼職教師、行業(yè)、實習(xí)單位等多方組成。通過改革，在教學(xué)中，實現(xiàn)“以證評學(xué)”、“以賽促學(xué)”，學(xué)生通過考試認(rèn)證提高了操作技能，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)與工作的各個環(huán)節(jié)。

總之，探索“理實一體化”教學(xué)模式，有利于將理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,有利于全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架,豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)的發(fā)展步入良性循環(huán)奠定堅實的基礎(chǔ)。