浙江 陸曉琴

會計專業(yè)是一門實踐性相對較強的專業(yè)，需要學生不斷提高自己的實踐操作與分析能力，而會計案例教學模式正好能夠有效實現(xiàn)會計教學的這一目標[1]，且逐漸被中職學校會計專業(yè)老師所接受和認可。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的案例教學為提升會計專業(yè)的教學質(zhì)量將發(fā)揮出更大作用。

1 傳統(tǒng)中職會計的教學狀況

傳統(tǒng)的中職會計專業(yè)課程教學模式通常是老師強制性的將教學內(nèi)容通過理論講授、板書的方式硬灌輸給學生，由于中職學生的文化基礎(chǔ)知識本身比較薄弱，學習主動性也不高，采用這種填鴨式的教育方式只會導(dǎo)致學生對于會計專業(yè)的厭倦，同時培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏一定的自主性和學習性。

2 案例教學的重要性

中職會計是一門實踐性很強的專業(yè)，傳統(tǒng)的理論式教學方式無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的需要。引入會計案例教學是對傳統(tǒng)會計教學模式的改革，案例教學既重視理論教學環(huán)節(jié)，更重視實踐教學環(huán)節(jié)。會計案例教學法改變學生被動的聽課模式，而是引導(dǎo)他們積極思維和主動實踐的學習過程。因此，案例教學是一種適用并有效的啟發(fā)式會計教學方法。

利用案例教學方式可以提高學生的分析問題和解決問題的綜合能力。不難發(fā)現(xiàn)，在案例教學中，通過學生自己獨自思考及教師剖析，極大融合了學生所學理論知識的零散狀態(tài)，使與案例相關(guān)的理論知識相互滲透，從而提高了學生分析問題與解決問題的綜合能力。

另外，案例教學方式也有利于促進教師不斷更新知識體系。教師在尋找案例的過程中，通過不斷的積累經(jīng)驗及知識，使教師的教學及科研等方面都將得到提高。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下會計案例教學模式

3.1 信息技術(shù)對會計教學的影響

現(xiàn)代信息技術(shù)具有濃厚的藝術(shù)性、新穎性、多樣性和趣味性等特點，能以一種圖文并茂、生動逼真的形式表現(xiàn)出來，將其引入至會計教學中，能為學生的學習提供良好的學習環(huán)境和學習工具，開拓了學生的學習視野和思維，增強了學生的記憶能力，提高了學生的學習興趣、效率和熱情?？傊?，信息技術(shù)對會計教學的影響歸納為以下幾個方面：

（1）改變傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的會計教學是以教師為中心的應(yīng)試教育，教師是整個教學的主宰者，學生是絕對的被動者和接收者，老師教什么，學生就學什么，是一種完全機械式的教學過程。在現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境下，以老師傳授知識為主的傳統(tǒng)學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、能力為導(dǎo)向、教師為引導(dǎo)的學習情境。

（2）改變傳統(tǒng)教育觀念。在傳統(tǒng)的教育理念中，教師是知識傳播的唯一來源。而如今現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，改變了教師的角色和教師的地位。因為學生從網(wǎng)絡(luò)上獲取的知識通常比教師那里更多更豐富。為此，課堂不再是學生學習的唯一場所，教師也不再是教學唯一的主導(dǎo)者，在信息技術(shù)的環(huán)境下教師更多的扮演引導(dǎo)者和促進者，學生才是學習活動的中心。

（3）改變傳統(tǒng)的理論與實際結(jié)合。因為受條件的限制，傳統(tǒng)的會計教學包括理論教學和實踐教學。中職學校為了避免會計專業(yè)純理論教學模式，提出了各種實習辦法，如校內(nèi)實習、校外實習及綜合實習等。以上這些實習方式的確提升了會計專業(yè)動手能力，但實習場所和實習經(jīng)費都為學校帶來一定難度。

3.2 信息技術(shù)環(huán)境下案例教學的實施方法

基于信息技術(shù)環(huán)境下的會計案例教學方式是指建立在現(xiàn)代教育思想、教學理論和學習理論的基礎(chǔ)之上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持和由其提供的無限信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學習者的主動性、積極性和創(chuàng)造性的教學模式。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，為了較好地實施案例教學，可按照以下幾個階段執(zhí)行：

（1）教學前的充分準備。教學前的準備工作包括教師準備和學生準備兩部分，教師可利用信息技術(shù)建立會計案例學習網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容主要包括會計案例的整個剖析過程、學生討論交流平臺、反饋意見平臺等。學生的準備工作主要指提前預(yù)習教材內(nèi)容和閱讀相關(guān)參考文獻，以便為后續(xù)的案例討論階段奠定基礎(chǔ)，同時加深學生對案例分析的理解。

（2）會計案例討論階段。案例討論的場所通常選擇常規(guī)的授課教室，因為有了信息技術(shù)，教師可以在已建立的會計案例討論網(wǎng)絡(luò)平臺進行案例教學及討論。大家各抒己見，同時又相互辯論，形成一種積極探討問題的氣氛。注意的是教師要善于把握討論過程，要求學生應(yīng)圍繞案例展開，緊扣案例主題。

（3）會計案例剖析階段。案例剖析不是教師簡單的將答案呈現(xiàn)給學生，而是循序漸進的引導(dǎo)學生思考的過程。因為教師在案例剖析時，可以采用正面剖析、反面剖析、完整剖析和缺陷剖析等各種方法進行對案例的講解。以缺陷剖析為例，教師在進行案例剖析時故意把一些已知條件去掉，目的是讓學生學會思考。只有如此，學生畢業(yè)就職后才能在復(fù)雜多變的會計領(lǐng)域?qū)W會如何解決問題。

（4）教師總結(jié)。經(jīng)歷以上三個階段后，教師最后做歸納總結(jié)，做出恰如其分的評定，闡述此次案例分析的重點與難點，分別指出學生在案例討論中的優(yōu)點與缺點，以便學生能進一步認識自己的分析和評價是否合適。

4 教學效果分析

筆者長期以來都是在嘉興技師學院財經(jīng)管理系從事中職會計專業(yè)的教學，深刻體會到，與傳統(tǒng)教學模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計案例教學模式具有一定的優(yōu)勢。近幾年來，以筆者所授的《納稅實務(wù)》課程為例，專門針對以上兩種教學模式進行實驗測試和問卷調(diào)查，比較結(jié)果如下：

（1）比較實驗班與非實驗班的教學效果。分別對實驗班和比較班進行以上兩種教學模式的教學，測試結(jié)果如表1所示。

表1 實驗班與比較班的測試結(jié)果情況

（2）實驗班對《納稅實務(wù)》課程的喜愛情況進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 實驗班前后對《納稅實務(wù)》課程的喜愛情況

以上教學效果的測試結(jié)果和問卷調(diào)查表明，基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計案例教學模式比傳統(tǒng)的教學模式具有一定的優(yōu)勢，因此，采用本文的教學方法將使會計的教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

5 結(jié)束語

教學方法是保障教學質(zhì)量的核心，不同的教學方法會帶來不同的教學效果，如何探索有效的教學方法是追求教學質(zhì)量永恒的主題。通過實驗測試和問卷調(diào)查，結(jié)果表明基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計案例教學模式在一定程度為會計專業(yè)的教學提供了一種新途徑。

[1]張瀟予.會計教學中的案例教學法分析[J].華章，2012(32).