◆魏海林

(甘肅省肅北蒙古族自治縣肅北中學)

隨著多媒體輔助教學硬件和軟件的發(fā)展，電子白板越來越廣泛的走進了教室，它的方便快捷，直觀生動，為課堂教學增添了不少色彩和趣味性，受到了廣大師生的喜歡，當然隨著白板輔助教學在課堂中的不斷深入，其存在的問題也逐步地凸顯，白板輔助教學有哪些優(yōu)勢以及在教學過程中存在哪些問題?筆者談幾點在教學中的體會。

眾所周知，電子白板之所以叫白板，是因為它是黑板和多媒體計算機相結(jié)合的產(chǎn)物。他首先不僅繼承了黑板的優(yōu)良傳統(tǒng)，又增加了多媒體的優(yōu)勢，特別是在合作教學和自主學習方面增強了優(yōu)勢。教師可以在白板地上點擊自己所需的工具和圖標，在白板的空白區(qū)域?qū)崿F(xiàn)自己的操作，此時的白板就像是黑板一樣，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。另外，白板的無源感應筆，就像一只無塵的粉筆，可以使教師和學生在白板和課件上隨意地進行書寫、拖拉、畫形，這只無塵筆可以使學生邊看邊聽邊寫，隨心所欲地去學習，它免去了傳統(tǒng)課件的呆板性和粉塵的污染性，同時也增進了教師和學生的互動、合作性。例如，在英語課的句型轉(zhuǎn)換中，教師可以讓學生先在白板上操作，然后再進行講解，無論是學生操作還是教師講解，他們都可以使用這支“筆”，在學生邊看邊操作邊聽講解的過程中對整個句子轉(zhuǎn)變的過程是一目了然，使抽象的思維變得形象化了。由于學生到白板前展示、表現(xiàn)、練習、合作的機會多了，參與的積極性也提高了，使得課堂更有活力。

電子白板所設(shè)置的“資源庫”是白板在課堂教學的又一個優(yōu)勢。“資源庫”的利用，是白板教學的一個重要環(huán)節(jié)，“資源庫”是按年級、教版、類型等有序地進行分類的，教師可以在教學的過程中隨時根據(jù)需要去查找和調(diào)取自己所需的資料，它的方便隨意為教學增添了極大的便利性，這一點和傳統(tǒng)多媒體課件教學有很大的區(qū)別。例如，在英語課堂教學中，創(chuàng)設(shè)有效的語境來學習語法這一方面是個難點，白板“資源庫”就會很好地隨機生成英語語境讓學生參與交流，打破傳統(tǒng)英語教學中教師挖空心思的去設(shè)置語境。教師可根據(jù)自己的教學設(shè)計和目標，去應用資源庫中的素材形成自己的教案和課件，學生也可以從資源庫中找到自己所需的資料，甚至是問題的解決辦法，這使得他們不僅自主學習了，同時也很有成就感，不必再像傳統(tǒng)教學那樣事事都求助于教師。另外，白板還可以很方便地將教學過程和結(jié)果都儲存起來，使教師便于去反思和分析，從而形成個性化的授課記錄，成為重要的課程資源，為以后的教學提供參考。

白板的幕布式功能更能hold得住學生。白板的幕布，就像一個大屏幕一樣，它既可以橫拉，又可以豎拉，還有隱蔽性，這一點使學生對其有很大的好奇性。利用幕布的拉伸功能，教師可以去逐步地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，滿足了學生的期待心里，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，也拓展了學生思考問題的角度和方式。另外，由于屏幕夠大，對于學生的視力也有好處。例如，在英語教學中導入新課，單詞的教學、詞匯的歸類、游戲設(shè)置等方面使用幕布的拉伸功能，是非常有效的。

當然，凡事都有兩面性，白板在課堂教學中的使用中也有它的誤區(qū)和存在的問題。其一，在白板輔助教學過程中設(shè)備故障造成的教學暫停時有發(fā)生，多數(shù)教師往往表現(xiàn)的手忙腳亂，不利于教學。所以，教師的信息技術(shù)技能培訓方面應能跟上時代的發(fā)展，不僅培訓對媒體軟件應用，還應當培訓相應的硬件設(shè)備的應用。其二，教學復雜化。好多老師沒把白板作為黑板使用，有的課堂老師甚至從頭到尾都在進行屏幕的切換，完全丟起了對傳統(tǒng)黑板的適當使用，淡化了對其他教學方式的融合;有的老師只是一味地將白板復雜化，使學生關(guān)注白板的時間過長，易引起視覺的疲勞，從而使學生失去了對白板的興趣;有的老師不會運用“資源庫”，缺乏對白板功能的挖掘，而是花大量的時間去做課件，把語境提前輸入白板中，課堂上忙于操作課件，使白板成為課件的展示臺，走馬觀花，不能充分發(fā)揮白板的效用;有的課堂上，缺乏白板與其他軟件的結(jié)合。例如，在數(shù)理化教學中比較抽象的，難懂的科學實驗和用算過程用Flash動畫、幾何畫板等就比較好，既生動形象，又使抽象的概念變得容易接受，但有的老師只是機械地用靜止的畫面進行演示，從而削弱了課堂效果。其三，無視學生的自主性。好多教師在白板的使用中完全依賴于白板，只注重白板內(nèi)容的變換和展示，而忽視了常年積累的課堂教學經(jīng)驗和技能的發(fā)揮，忽視了有效的啟發(fā)和對學生問題意識的培養(yǎng)，忽視學生的接受能力和師生的交互環(huán)節(jié)，不管語境適不適合，完全照搬，或者過濫加載信息量，無視學生的自主性和參與性，老師是一言堂，學生無奈地聽，缺乏學生在課堂上的主體地位的體現(xiàn)。如何使白板在課堂教學中發(fā)揮更大的效益，正真體現(xiàn)學生的合作探究、自主體驗，還有待于我們廣大教師去探索和總結(jié)。

［1］舒娜，劉菁.電子白板下的教學交互行為研究.中國現(xiàn)代教育裝備，2010，(06).

［2］李瑞萍，李名，郭小潔.交互式白板在中小學的應用與推廣策略研究.中國教育信息化，2009，(02).

［3］丁興富.交互白板及其在我國中小學課堂教學中的應用研究.中國電化教育，2005，(03).