◆郭躍東

(白城市第十三中學)

一、引言

隨著全球政治、經(jīng)濟、文化一體化的發(fā)展趨勢，人際間的依賴和聯(lián)系也日益加強。合作意識和合作能力已經(jīng)成為人類生存發(fā)展的重要品質(zhì)，團結(jié)協(xié)作是當今世界的發(fā)展對教育界提出的新要求。合作小組給學生提供了真正從事社會實踐活動的機會，在合作和競爭中可以逐步培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，增強人際交往能力，形成合作理念，進而提高學生的學習成績和語言表達能力。在新課程標準的指導下，如何有效地組織學生開展合作學習，是目前初級中學教學中亟待解決的問題。

二、合作學習概述

1.合作學習的理論內(nèi)涵

合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。它的理論內(nèi)涵從各個角度發(fā)展得極為豐富，并日漸明晰了合作學習小組完善的內(nèi)部機制。合作學習是以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學、教育社會學等學科理論為基礎(chǔ)的，是當代主流教學理論與策略之一，備受國內(nèi)外教育界的認可。

合作學習是相對于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向的灌輸式、相對于學生間不相互合作與啟迪的“單兵作戰(zhàn)”式學習而言的。合作學習是在教師指導下的以異質(zhì)學習小組為主體而進行的一種教與學的活動，它能激發(fā)全體學習者共同的學習愿望，是一種小組學習者之間的互助性學習活動。合作學習是以總成績?yōu)樵u估依據(jù)，由教師預先設(shè)置問題、分配學習任務，預設(shè)教學流程，各個小組在單位時間內(nèi)為完成共同的學習任務而展開的合作學習活動。合作學習是有明確責任分工的互助性學習，是初中新課標理念實踐的典范。它以現(xiàn)代教育理論為指導，以教育實踐為依托，將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，以團體成績?yōu)樵u估標準，不但培養(yǎng)了合作學習的精神，還培養(yǎng)了競爭意識，合作學習系統(tǒng)地利用了教學動態(tài)因素之間的互動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神及實踐能力。合作學習不僅對于課堂教學有革新意義，而且對于整個教育體系的發(fā)展都具有重要意義。

2.合作學習的分類及實踐運用流程

合作學習是將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流形式改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流形式。在教學實踐中，廣大一線教師積極探索合作學習的教學方法，努力做好課堂設(shè)計;使學生個體探究和小組合作競爭有機地結(jié)合起來，讓學生充分地利用各種教學資源交流、競爭，以獲得個體的學習成就和人際交往能力的不斷發(fā)展，增強小組凝聚力、競爭力，實現(xiàn)小組成員之間的互相關(guān)懷和優(yōu)勢互補，從而打造高效教學的方法。

合作學習通?？梢苑譃槿缦滤拇箢?指導型，即強調(diào)教師在教學中的中心地位和指導作用;過程型，即強調(diào)完整的學習過程和社交技能的發(fā)展過程;結(jié)構(gòu)型，即在多種結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再派生出若干具體策略以供合作學習小組使用;探究型，即強調(diào)對復雜問題的小組集結(jié)、分工、調(diào)查。合作學習“以學習小組為基本形式”，注重師生、生生間的交流與合作，系統(tǒng)地利用教學中的這種動態(tài)因素間的互動關(guān)系，以達到新課標中的教學目標、促進學生學習的宗旨。

合作學習的基本流程如下:提出教學目標——課堂集體講授——小組合作研究——考核——評估——獎勵。其中，合作學習的教學目標既是學術(shù)性目標，也是合作技能目標。不應僅停留在認知領(lǐng)域，還應深入到情感領(lǐng)域，培養(yǎng)學生的德育教學目標(如相互尊重、相互幫助、榮辱與共等)和增強適應社會能力的教學目標(如人際間的交流與合作)。

三、合作學習教學實踐

1.建立合作學習小組

教師需要根據(jù)不同學生的學習能力、個性特征、文化背景等的差異，遵循“組際同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，對全體學生進行分組。在構(gòu)建合作小組時，應注意結(jié)構(gòu)的合理性，小組人數(shù)一般以4～6人為宜。合作學習小組成員間的個人責任必須明確落實;小組成員個體要分工協(xié)作，充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢所在，展開組際競爭，各個角色間相互依賴，也有利于達到小組合作的優(yōu)勢互補;在“小組合作學習”過程中，責任應切實落實到每個小組成員的頭上，以確保每個小組成員都能真正地參與到實踐研究中，有效地激發(fā)學生的自我意識，培養(yǎng)學生的主動參與精神和合作態(tài)度，使學生習得社會交往的技能。

2.合作學習實施策略及評估

合作學習的時機應選擇在學生個人探索有困難、個人操作無法完成時，教師在組織討論前必須布置明確的討論任務，根據(jù)“創(chuàng)設(shè)情景呈現(xiàn)目標——集體講授引導合作——小組合作探究學習——組際交流多元評估——歸納點評遷移發(fā)展的學科合作學習流程”、教師“精講——點播——歸結(jié)”、學生“積極思考——合作研究——實驗交流——組際競爭——匯報總結(jié)”的流程，選取具有一定深度、趣味性、可合作性，可評估性的內(nèi)容，來進行小組合作學習，落實每個小組成員的任務，明確責任分工，建立合作互賴機制。重視反饋，不斷反思教學中的瑕疵，以改進教學。

評估要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，對有效合作、積極主動的小組成員應給予表揚，使學生真正地感受到集體的智慧與力量。教師要強化學生的實踐技能、完善學生的知識結(jié)構(gòu)、促使學生形成科學的學習方法和良好的人際關(guān)系，為學生終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

3.合作學習中存在的問題及反思

在教學實踐中仍存在一些阻礙合作學習推廣與實踐的現(xiàn)實因素。首先，從教育者方面看，部分教師的新課程理念還沒有在課堂教學實踐中得到真正的落實，缺乏深厚的合作學習的理論基礎(chǔ)和合作學習的基本技能。一些教師還留于形式，為了開示范課而進行小組合作學習，忽視了合作學習的真正內(nèi)涵。作為教師，我們有責任不斷激發(fā)學生的學習興趣，教會他們正確的學習方法，培養(yǎng)他們獨立的人格與正常的人際交往能力。

其次，從學生角度看，合作學習課堂氣氛活躍，但容易造成混亂局面，影響教師的教學節(jié)奏和課堂密度;缺乏學習興趣、注意力不集中的學生，他們的課堂參與度不高，往往由少數(shù)成績較好的學生發(fā)言。我們希望通過小組合作學習策略的研究，可以切實地提高課堂的效率，以期達到合作學習理論效度的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

合作學習理論的豐富內(nèi)涵和實踐價值，具有極為深刻的意義。但合作學習還需教師廣泛關(guān)注弱勢群體，做好教學設(shè)計和評估工作，繼續(xù)深入地探索適合中國教育發(fā)展的合作學習新道路，努力打造高效課堂。

［1］楊虹.學習者自主與教材建構(gòu)［J］.外語界2009，(2).

［2］馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義［J］.外國教育研究，2003，(5).

［3］杜玉坤.關(guān)于“合作學習”內(nèi)涵的再思考［J］.廣西教育，2007，(1).