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        巧用情境教學(xué),演繹精彩課堂

        2014-08-15 00:51:35蘇秋霞
        中國校外教育 2014年25期
        關(guān)鍵詞:圖畫小朋友課文

        ◆蘇秋霞

        (福建省泉州市安溪縣第五小學(xué))

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?!笨梢?,在不同學(xué)段的教學(xué)中,教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。低學(xué)段的孩子具有愛新奇、好動的特點,在教學(xué)中應(yīng)遵循低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)教材特點,創(chuàng)設(shè)情境寓情于教,以促進學(xué)生素質(zhì)的主動協(xié)調(diào)發(fā)展。結(jié)合平時的教學(xué),我想從四個方面來探究情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用。

        一、激童趣——音樂創(chuàng)設(shè)引情境

        音樂的語言是微妙的,也是強烈的,給人以豐富的美感,往往使人心馳神往。低年級兒童對音樂有著獨特的興趣。在課堂中,我們常發(fā)現(xiàn):低年級兒童存在著注意力不集中,思維容易渙散等特點。這時,教師如若能適時插入一段符合課文內(nèi)容與意境的音樂,則可將學(xué)生的注意力迅速集中起來,充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。

        1.巧用配樂入情境。如在教學(xué)一年級語文《荷葉圓圓》時,在課堂導(dǎo)入中,學(xué)生一邊看著滿塘搖曳的荷花,一邊聽著教師富有感情的語言配上《高山流水》這首古箏樂曲,獨有的意境很快地把學(xué)生帶進了課文當(dāng)中,起到了事半功倍的作用,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

        2.善用插曲潤課堂。如在教學(xué)二年級課文《一株紫丁香》時,由于這是一篇抒情課文,沒有故事情節(jié),所以學(xué)生學(xué)習(xí)時容易疲憊。因此,我在讓學(xué)生初步感知課文后,插入歌曲《老師,我想告訴您》,并讓學(xué)生邊聽邊自由做動作,學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來。這樣,不僅讓學(xué)生人人參與到課堂中,更讓學(xué)生在音樂中加深了對課文的理解。

        二、用童知——圖畫烘托現(xiàn)情境

        教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的?!苯柚鷪D畫再現(xiàn)課文情境,可以把教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前,學(xué)生看得清楚,感受得真切。因此,用圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文內(nèi)容形象化,適合低年級兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。在教學(xué)中,我們要在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,充分利用掛圖、插圖、簡筆畫、剪貼畫、多媒體畫面等再現(xiàn)課文情境,這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達能力和分析能力,而且還能讓學(xué)生感受畫中的情,聽到畫外的音。

        如教學(xué)《黃山奇石》時,課文里的語言非常優(yōu)美,對各種各樣的石頭進行了詳細(xì)的描寫。如“在一座陡峭的山峰上,有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿,一動不動的蹲在山頭,望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海?!睂τ诙昙壍膶W(xué)生來說,里面“陡峭、蹲、翻滾”等詞語就不能理解,雖說“書讀百遍,其義自見”。但課文給我們介紹這么美的黃山的石頭,我們卻只知其一,不知其二未免也游趣未盡。結(jié)合課文的插圖,就非常的形象,生動,加上學(xué)生的動作表演,更好地再現(xiàn)課文。這樣的課堂怎能不讓孩子喜愛呢!

        三、展童真——角色演繹悟情境

        愛模仿是孩子的天性,樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級學(xué)生有著強烈的表現(xiàn)欲,他們對角色的扮演與創(chuàng)造有著獨特的想象力。為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前,在教學(xué)中,我常常指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色,讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學(xué)生的心理位置的改變,他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象,同時還能很快地進行理解。我曾經(jīng)運用過幾種扮演角色體會情境的方法:

        1.朗讀感悟角色。對于低年級的小朋友來說,學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關(guān)人物事跡的課文時,就如《難忘的一天》,教師并不需要做過多講解,只需讓學(xué)生帶著強烈的感情朗讀課文,甚至就讓小朋友學(xué)會進入課文角色,成為文中的人物,感受到為鄧小平爺爺做計算機表演的激動與喜悅。

        2.模仿進入角色。如《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》這類的課文,都把動物和植物擬人化了,這樣的動植物之間的對話,可以讓學(xué)生聽到教材中各種各樣的不同聲音,有趣而生動,學(xué)生也愿意模仿,這樣在反復(fù)的模仿表演中就增進了對課文的理解。

        3.表演體驗角色?!翱谡Z交際”也是語文教學(xué)中不可或缺的一部分,對于這一板塊,創(chuàng)設(shè)情境的最好方法就是再現(xiàn)圖畫中的畫面,讓學(xué)生扮演畫面中的情景,這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征,從而錘煉語言,描繪情境。譬如,《這樣做不好》是必須讓學(xué)生來親身體驗的,只有讓他們真正成為圖畫中的人物,他們才能體會出哪些生活習(xí)慣是好的、哪些生活習(xí)慣是不好的,究竟為什么?

        四、找童心——語言描繪創(chuàng)情境

        語言是語文情境教學(xué)最重要的手段之一。當(dāng)情境出現(xiàn)時,教師伴以語言的描繪,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到導(dǎo)向性的作用。低年級學(xué)生可愛活潑,對事物常常抱有幻想,富有極豐富的想象力。教學(xué)中,教師應(yīng)抓住兒童的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律,運用兒童化語言,激發(fā)學(xué)生主動探知的欲望。

        如《夏夜多美》一課,在課堂開始時老師富有感情的語言導(dǎo)入:小朋友們,你們瞧,滿天的星星亮晶晶的,就像無數(shù)的珍珠撒在碧玉盤里,又像許多的眼睛張望著大地。看到這么美麗的景色,我們?nèi)滩蛔≌f,夏天的夜晚多美呀!讓學(xué)生不自覺地進入情境,多想看看美麗的夏夜里發(fā)生了什么美麗的故事,自然而然地朗讀課文。在生字檢查的環(huán)節(jié),老師又創(chuàng)設(shè)了情境:多么美的星空啊!小朋友,你們看,可愛的小蜜蜂們帶著生字寶寶們飛來了。請小朋友們給生字寶寶們找一顆屬于自己的星星。愛幫助人是孩子最樂意做的事,孩子們也自覺地開小火車讀,其樂融融。既讓孩子樂于學(xué)習(xí),也達到檢查生字的目的。最后總結(jié)課文環(huán)節(jié),教師也力求完美:“是啊,今晚不僅公園美、星空美、睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲一起幫助小螞蟻回家,他們那種愛幫助別人的心比美麗的夏夜更美,讓我們一起來美美的讀一讀最后一句話:啊!多美的夏夜呀!”與課前呼應(yīng),也讓學(xué)生的情感得到升華。

        可見,良好的教學(xué)情境是喚醒學(xué)生主體意識、產(chǎn)生強烈愿望的“敲門磚”,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有著得天獨厚的優(yōu)勢。只有在教學(xué)中善于把握學(xué)段特點,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的情境教學(xué),才能演繹出最精彩的課堂,讓我們的孩子在學(xué)習(xí)中沒有疲勞,只有快樂和思考,才能讓每個孩子都能踴躍參與其中,并在參與中表現(xiàn)自我,提高自己!

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