◆柳玉芹

(遼寧省建平縣楊樹嶺鄉(xiāng)中心小學)

新課標特別強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力，這在當前乃至今后對語文教學產(chǎn)生的影響將是巨大而深刻的。語文課要全面提升學生的各種能力素養(yǎng)，必須加大力度培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，踏踏實實地訓練創(chuàng)新思維。

一、準確定位學科和師生地位，擺正教與學的關系

如何定位語文學科?語文界比較一致的看法是語文具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。因此，創(chuàng)新能力既要體現(xiàn)在工具性上，又要體現(xiàn)在人文性上，二者不能偏廢。只在工具性方面搞創(chuàng)新，或者只在人文性方面搞創(chuàng)新都是錯誤的?，F(xiàn)在有人打著課改的旗號，深挖教材的人文內(nèi)涵，讓學生討論、質(zhì)疑，課堂表面上確實熱熱鬧鬧，卻丟失了語文的一些元素，沒有關注語文的工具性，結(jié)果讓聽課的其他老師誤以為是思想品德課，其訓練也就成了無本之木，與課改精神背道而馳。

如何定位教師?傳統(tǒng)教學把教師看成是傳道受業(yè)解惑者，教師的工作是傳授知識。在這種觀念下，教師采用填鴨式、灌輸法，將學生看成是知識的容器，學生被動地接受學習，完全扼殺了作為人的靈性，學習就是記憶知識，因而復制有余，創(chuàng)新不夠。新課程把教師看成是學生學習的組織者、引導者和參與者，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，將學習的主動權交給學生，以培養(yǎng)實用型、復合型的高素質(zhì)的人才為目標，這是語文本源的回歸。

教師和學生在人格上是平等的，都有尊重和被尊重的權力，教與學不是主動和被動的關系，而是基于民主思想之上在和諧氛圍下的互動關系。必須提倡充分的教學民主，建立新型的師生關系。

擺正師生關系、教與學的關系，創(chuàng)新能力培養(yǎng)才能有聲有色地開展，并取得最佳的效果。

二、突出學生主體，尊重個性差異，處理好一般能力和創(chuàng)新能力的關系

語文教學的主體是學生，語文教學要貫徹以學生為主體，以教師為主導的原則?！盀榱藢W生的一切，為了一切的學生”是新課程提出的重要理念，將教學歸于學生主體，實現(xiàn)新課程教學最優(yōu)化。教師要善于激發(fā)學生主體的創(chuàng)造活力，調(diào)動主體的好奇心、積極性和主動性。興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)新的源動力。任何班級的學生在智力，思維上都有獨特性，認識水平，愛好興趣也有差異，不尊重個性差異就會適得其反。

語文能力包括哪些?傳統(tǒng)說法是聽說讀寫四種能力，以前的語文教學大綱提出培養(yǎng)正確理解運用祖國的語言文字的能力，新課程標準提出培養(yǎng)語文應用能力、審美能力、探究能力和終身學習的能力。這其中的一些基本的能力是一般能力，有些則可以稱得上創(chuàng)新能力，具體哪些是一般能力，哪些是創(chuàng)新能力，無法作出一個硬性規(guī)定，要視具體情況而定。無論怎樣教師都要明白創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須依賴一般能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力不能超越一般能力而獨立存在，二者相輔相成，訓練創(chuàng)新能力應注重在一般能力訓練的基礎上進行。不能為了追求創(chuàng)新，刻意拔高，不切實際，超越學生的一般能力而搞所謂的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這種被架空的創(chuàng)新能力是毫無意義的。

三、講究方式方法，解決好過程和結(jié)果的關系

創(chuàng)新能力培養(yǎng)要注重過程，而不能注重結(jié)果。結(jié)果是次要的，過程才是主要的。教師要引領學生走好創(chuàng)新的全過程，在過程中求提高，在過程中得實惠，在過程中練能力。

要講究方式方法，打破傳統(tǒng)教學模式，注入先進的教學理念，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，運用啟發(fā)式教學，或點撥，或討論，或談話，或練習，或?qū)嶒?，充分利用各種教學手段尤其是現(xiàn)代教學技術手段。自主探究是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳的學習方法，教師要善于做好引導組織，巧設問題情境，使學習過程成為一個積極主動的探究過程。要遵從循序漸進的原則，設置“階梯式”學習過程，從簡單到復雜，從易到難。

在閱讀教學中，要注重因材施教。針對不同的文章、不同的學生采取不同的教學方法。善于推陳出新，不斷給學生以新的刺激，新的感受，從而激發(fā)求知欲，增強進取心。注重培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權威的不同見解?！靶∫蓜t小進，大疑則大進，無疑則不進”。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。教師要善于引導學生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，將閱讀與寫作結(jié)合起來，將閱讀和課外活動結(jié)合起來。

在作文教學中可集中進行的創(chuàng)新思維訓練，要突出以下幾種能力訓練。

1．發(fā)散思維能力訓練。即求異思維，它具有流暢性、變通和獨特性，而變通是關鍵。只有一條思路，只會從一個方面看問題，其結(jié)果只能是流而不暢，獨而不特。培養(yǎng)發(fā)散思維要抓住變通性這個關鍵，著重啟發(fā)思路，引導思維換向，可經(jīng)常進行“一題多做”練習。

2．逆向思維能力訓練。即“唱反調(diào)”“反彈琵琶”。是從反面、對立面對一些知識乃至真理進行審視，從而得出新的結(jié)論?！敖煺叱?，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮;“近朱者未必赤，近墨者未必黑”則正是在看到了人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起到的重要作用后提出的一種新的觀點。又如，“弄斧必到班門”“酒香也怕巷子深”“‘東施效顰’好”“祖?zhèn)鞯奈幢鼐秃谩钡染沁M行逆向思維得出的結(jié)論，觀點新穎，獨辟蹊徑，令人耳目一新。

3．聯(lián)想和想象能力訓練。聯(lián)想和想象是創(chuàng)造力的翅膀，它比任何知識更重要。打開思路，搜集材料，產(chǎn)生靈感，架構整篇都離不開聯(lián)想和想象。

4．審題、構思、謀篇、遣詞造句能力訓練。作文是思維創(chuàng)新的過程，重審題，抓構思，求謀篇，能夠極大地激發(fā)創(chuàng)新思維。

總之，語文課要擺脫高耗低效的弊端，防止日漸被學生漠視，走出被邊緣化的困境，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，大力開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一條行之有效的終南捷徑。

［1］喬浩．淺談新課標下小學語文教學方法的創(chuàng)新．教育教學論壇，2012，(02):181．

［2］陳莉．淺談小學語文教學方法創(chuàng)新．大眾文藝，2011，(04):41．