余毅

（江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院，江西 萍鄉(xiāng)337055）

引言

微課程是基于一門學科或課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設(shè)計開發(fā)的一系列微課（微型化的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程）。微課與傳統(tǒng)視頻課的最大區(qū)別是它在一個很短的時間內(nèi)體現(xiàn)一個具體的知識點，具有課程時間短，知識粒度小的特點，非常符合當前人們生活節(jié)奏快，學習時間地點不限的特點，同時也符合人們的學習曲線。新個性化教育應(yīng)該是新技術(shù)支持下讓所有學習者都能得到適合的個性化教育，因此資源共享課的建設(shè)也應(yīng)該關(guān)注到學習者閱讀和學習方式的改變（快捷、隨時、隨地、隨身），隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展,基于“微課”的移動學習、遠程學習和在線學習將會越來越普及,“微課程”由于具有多媒體化和微型化的特色必將成為高校視頻課程資源建設(shè)的新模式。

本文針對微課程如何設(shè)計和制作以便更好地服務(wù)于資源共享課建設(shè)進行了探討和總結(jié)。

一、微課程設(shè)計

一個微課只能闡釋某一知識點，學生要學到相對完整的知識體系，必須以若干節(jié)微課組成專題式或主題式相對完整的微課程。微課程是微課發(fā)展的高階階段，要把一門課做成微課程工程量很大，如果能把微課程真正應(yīng)用于資源共享課的建設(shè)中來，和云教育服務(wù)平臺相結(jié)合，真正在教學中用起來，實現(xiàn)顛倒課堂，才能給教學改革帶來真正的變革。

微課程的設(shè)計與實施，對教師的信息化教學設(shè)計能力、資源開發(fā)能力也提出了更高的要求，如何采用系統(tǒng)化的課程設(shè)計思路、工學結(jié)合的課程特征、以精煉、直觀形象、生動有趣的系列微課來展現(xiàn)課程內(nèi)容，把教師“教”的資源和學生“學”的資源有機結(jié)合是擺在資源共享課建設(shè)者面前的首要問題。

對于教師而言，由于微課程最終是面向?qū)W生的，所以在設(shè)計和制作的時候最關(guān)鍵的是要從學生的角度去考慮，要體現(xiàn)以“學生為本，面向?qū)W生，為了學生學習”的教學思想。教學形式和手段可以多樣化,沒有規(guī)定的,原則只有一個:是否能讓老師講得更生動,是否能讓學生學得更有效.

要正確辨證處理“微”與“全”，“小”與“大”，的關(guān)系，碎片化是形式，完整化系統(tǒng)化是目的。微課程不是一節(jié)課，它是為了適應(yīng)現(xiàn)代人學習需求和網(wǎng)絡(luò)傳播對傳統(tǒng)課程重新設(shè)計編排，所以在設(shè)計之初要對課程的知識點進行系統(tǒng)化分類研究，推動知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，便于學習者搜索和快速查詢。一個微課以簡明形象的方式介紹清楚一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進，由于多個微課呈現(xiàn)出系統(tǒng)化，實際效果并不慢。

在微課程的設(shè)計上，教學本身的技巧不應(yīng)該是重點展示的對象，內(nèi)容才是王道，好的微課突出“學習”的過程，用形象生動的語言、圖片、視頻能吸引到學習者，進入課程后，再涉及專業(yè)上的內(nèi)容，同時也不要受制于教材，現(xiàn)在的教材紙質(zhì)載體的約束更像是知識體系的說明，并不太在乎如何吸引學習者，如何更好地詮釋知識，如何引導(dǎo)學習者深入探究。在微課程的設(shè)計上要超越教材，多講故事，多聯(lián)系實際，把握精髓，想方設(shè)法地讓學生們發(fā)自內(nèi)心地喜歡上微課程！

二、微課的制作

微課強調(diào)便捷和實用，能解決問題就是好微課。因此作為微課程的載體微課視頻可以采用多種方式進行制作，比較平民化。但在條件許可的情況下，可以盡量根據(jù)國家精品資源共享課建設(shè)的高標準來制作。

不同專業(yè)課程應(yīng)該有不同的教學方法和策略，對于課程的理解和以“學生為本”的教學思想，也直接決定著根據(jù)具體的微課內(nèi)容和教學方式（如講授類、問答類、討論類、實訓類等），選擇合適的拍攝制作方式，目前主要外拍式（攝像機拍攝、數(shù)碼手機拍攝）、內(nèi)錄式（錄屏軟件錄制、運用Flash等專用軟件制作、用IPAD錄制）、和混合式（錄播教室錄制）三種。用攝像方式為主的外拍式制作微課比較適合文科類課程，因為近景拍攝時聲像效果俱佳，便于展示老師的教學風采。采用錄屏軟件為主的內(nèi)錄式制作微課更適合于軟件操作類課程，這種制作方式則便于展示整個教學內(nèi)容和實踐操作過程?；旌鲜褂蒙鲜鰞煞N方式制作微課為混合式，它集合了上述兩種制作方式的優(yōu)點，并可以靈活根據(jù)授課內(nèi)容選擇攝像為主，錄屏為輔或者錄屏為主、攝像為輔，能充分展示教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，非常適合國家精品資源共享課視頻資源的制作，但這種制作方法制作條件比較苛刻，后期剪輯需要花費很多時間，制作成本較高。

微課程制作的操作技術(shù)細節(jié)上，也有些需要注意的地方，比如攝像的時候，由于攝像機測光系統(tǒng)的原因，同時拍攝清楚教學投影和教師形象比較困難，此時可以采用多機位進行拍攝，分別對教學投影和教師本身中近景拍攝，后期非線性編輯時在進行鏡頭的組接，當然也可以采用全景式電子白板授課可以保證拍攝質(zhì)量，目前很多商業(yè)教育機構(gòu)多采用。另外錄音盡量用領(lǐng)夾式無線專業(yè)話筒，它的頻段幾乎不受外部噪音和其他無線系統(tǒng)的干擾，拾音質(zhì)量高，能保證聲音的高保真。后期視頻編輯時候，鏡頭內(nèi)容要符合視覺習慣和思維規(guī)律、鏡頭類型要符合視頻主題和內(nèi)容需要、視頻技術(shù)要符合規(guī)范要求和表現(xiàn)清楚，并根據(jù)具體情況決定是否加字幕。對于授課教師來講錄制時候要做好充分準備，由于微課程的授課對象也包括視頻的觀看者，授課教師也要充分考慮到這一點，把鏡頭當作學生，注重目光交流。

三、微課程建設(shè)的建議

微課程的建設(shè)，無論從特色資源建設(shè)來說，還是深化課程與教學的全方位變革，提升教學質(zhì)量目的而言，都是一項長期而艱巨的工程，非一朝一夕所能企及。因此。對微課程建設(shè)的未來發(fā)展，要做好以下三點：

1.作為學校的管理者，在推進微課程建設(shè)時應(yīng)該大力開展微課培訓，研究制定激勵機制

微課作為一個新生事物，許多老師對何為微課、如何制作微課還是非常陌生。學校要大力開展相關(guān)的培訓，讓老師們迅速掌握微課制作的方法與技術(shù)，體會到微課程的開發(fā)是實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。并且要將微課的建設(shè)納入到課程建設(shè)體系中去，要在教師的各類評聘中建立關(guān)聯(lián)機制。在加強微課的實踐與應(yīng)用的同時對于優(yōu)秀的微課程注重宣傳推廣。

2.作為教師需要換位思考，充分了解學生在學習過程中的各種問題與需求

能熟練把握課程知識，打破原有的知識結(jié)構(gòu)和教學體系，重組教學內(nèi)容，在具體教學上熟練運用各種教學工具與技巧，在很短的時間內(nèi)將知識講解清楚，在微課程的設(shè)計與制作上可以采用團隊開發(fā)，體系開發(fā)，課題化開發(fā)的方式，在應(yīng)用上讓微課程融入教師的日常教學中，由教師推動學生自主學習。

3.資源共享課和微課程最主要的價值在分享

單純的微課程資源必須向“在線課程”（學習環(huán)境）進化，新的學習環(huán)境、學習方式必然需要新的教學模式、教學流程相適應(yīng)，用現(xiàn)代教育技術(shù)推動教育質(zhì)量提升和教育變革。

四、結(jié)束語

微課程在教育領(lǐng)域嶄露頭角，作為一種新興的教學資源建設(shè)方式已初見成效，但還不成熟與完善，這有待于更多的理論研究支持和實踐經(jīng)驗的歸納，只有教師在進行課程資源建設(shè)時候積極開發(fā)微課程并應(yīng)用到教學中，不斷的總結(jié)完善，才能進一步推動高校教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，推動微課程模式在資源共享課建設(shè)中的廣泛應(yīng)用。

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