◆劉曉娜

(濟南特殊教育中心)

聽力障礙學生(后簡稱聾生)通常通過視覺符號獲得信息，利用手勢語進行表達，理解上“以目代耳”，表達上“以手代口”的特點影響了聾生對外界信息獲得的完整性、準確性。隨著年級的升高，學習內容的深入，聾生的學習困難會越來越明顯，學習的積極性也會隨之下降。怎樣才能提高聾生學習的積極性是各聾校老師不斷探索的問題。

在我擔任聾校高中語文教學的近十年時間里，我努力將新課改的理念貫徹到教學的實踐中，積極探索適合聾生的新型課堂模式。我欣喜的發(fā)現(xiàn)，從聾生的需要出發(fā)，讓聾生成為課堂的主體，能極大地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。那么，聾生有哪些需要，怎樣的課堂才是聾生喜愛的新型課堂呢?

一、建立平等師生關系

提供和創(chuàng)造一種促進學生積極發(fā)展的環(huán)境和氛圍友善、寬容、鼓勵、民主、自由、相互尊重的環(huán)境，不僅有利于培養(yǎng)聾生的自尊心、自信心，還有利于充分調動學生的學習主動性和積極性，正所謂“親其師，信其道”。不管是課堂上還是生活中，都有用心與學生交流，用眼睛傳遞信息，讓聾生從教師的言行舉止中感覺師生關系的平等，在輕松的氛圍中感受師生關系的融洽。聾生尤其擅長用眼睛捕捉信息，有時老師的一個小小的眼神就能給學生信心，激發(fā)起他們思維的火花;而一個小小的細節(jié)也能在無意間拉近師生之間的關系。

在課堂上，我常把桌子擺成弧形，而我則走下講臺，走到學生中間去，這樣既避免了前面同學回答問題時后面同學看不到的尷尬，又拉近了師生距離，老師不再高高在上，問答間透露著朋友似的輕松。有了這種良好的課堂氣氛和平等的師生關系，聾生就能克服自卑、膽怯，更愿意表達自己了，提高學習的積極性也就邁出了第一步。

二、運用多媒體教學補償聾生缺陷

聾生的主要語言手語具有一定的局限性，課堂上如果僅靠手語講解，學生獲得的語言信息便不完整、不清晰，有時學生甚至會誤解老師的意思。而且，聾生若長時間盯著變化著的手勢，還要揣測它的意思，視覺器官和大腦極易疲勞，這就直接影響到聾生的學習。運用多媒體教學可以很好地幫助學生補償信息的獲取。

大部分聾生從小就沒有了音樂的概念，即使有殘余聽力的學生也不知道音樂對他們來說意味著什么。但是，當我們把一首優(yōu)美的旋律或一幅別開生面的畫帶到課堂時，就會在學生中產生非凡的效果。如學習《安塞腰鼓》一課時，我播放了一段有鼓聲的音樂，讓學生觸摸音箱，感受震動，再配上相關的圖片，學生立刻對課文中安塞腰鼓震撼人心的氣勢有了深刻的體會。他們高興的說:“原來音樂是這樣的啊，我也可以‘聽見’音樂了!”這在他們以往的生活經驗中是從沒有過的，音樂第一次在聾生的世界里發(fā)揮了作用。再如，學習《蘇州園林》這一課時，我充分利用圖片帶動語文教學，學生通過欣賞圖片很容易地理解了園林“亭臺軒榭的布局”、“近景遠景的層次”，而且像“鏤空”這種很難用手語做解釋的詞，學生一看圖片，很自然地就理解了。當音樂、圖片這些藝術的元素通過多媒體手段融入到課堂教學中時，學生們學習的興趣和積極性更高了。

三、揚聾生所長，讓表演走進課堂

如果上述措施是避聾生所短，那么表演可以說是揚聾生所長了。有人曾說:“課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部”。學生們對自己經歷過的事情，會感到新鮮、有趣，印象更深刻?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。獲取知識也必須有真切的體驗。應該說，沒有親身的體驗，就不會有覺悟。在聾校的教學中，表演就是學生們喜聞樂見的一種形式。

聾生動作模仿性強，善于用表情、肢體語言表達思想，在學習《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這樣人物眾多、情節(jié)復雜、篇幅較長的古代記敘散文時，我就讓學生分角色排練、表演課本劇，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，不用老師督促，他們就用課余時間熟讀課文了解情節(jié)，分析人物的心理、語言、表情、行動等。在課堂上表演時，一個個都很投入，表演完后還能談談所演出的情節(jié)和自己對人物的理解，臺下的同學也充滿了興趣，能根據(jù)人物性格特征點評出同學表演的是否到位。表演的形式充分發(fā)揮了聾生特長，吸引聾生積極主動地參與到學習中來，課堂40分鐘就這樣在我們身邊悄悄地快樂地度過了。

四、不要吝嗇激勵的語言

心理學家伯利納通過實踐證明:受到激勵的學生學習勁頭足，學習成績不斷提高;而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師在教學活動中，要舍得給學生用褒揚的詞語，以保護學生的積極性，激發(fā)學生對學習的自信心，讓學生體會到成功，感受到尊重。

學生曾經在墻報設計中選抄了這樣一句名言:“憑一句贊揚的話，我就可以活上兩個月?！笨吹竭@句話時，我突然意識到，這是學生們發(fā)自內心的言語啊!由于身體上的缺陷，聾生從小就在別人好奇、懷疑的目光中長大，真誠的贊揚，對于身有殘疾的學生來說是多么重要的啊!事實也是這樣，當學生回答完問題，如果我發(fā)自內心地說一句:“非常好!”學生就會馬上流露出自信的眼神，下一次提問，積極舉手的學生中一定還有他。如果老師吝嗇表揚，那么，學生就不敢回答問題，課堂里肯定沒有生機。特殊學校中，學生的表現(xiàn)往往距離老師的期望很遠，這時稱贊和肯定實際上是要求教師善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，把他們的點滴進步都視為成功，都加以肯定，這些殘疾學生一定會體會到學習的快樂。

五、把思考的權利還給學生

聾生的自學能力差是不爭的事實，但這并不能成為老師獨占課堂的理由，學生才是課堂的主人，遇到疑難問題時，放手讓學生運用所學的知識獨立思考，給學生們發(fā)表意見的機會，他們學習的積極性、主動性才能被激發(fā)起來。

學習《孔雀東南飛》時，有一課時是分析人物形象，焦仲卿和劉蘭芝相比不算主要的形象，所以在重點分析完劉蘭芝的形象之后，我只是設計了一個問題引導學生分析焦仲卿這個人物，這個問題是較為開放的:“你喜歡焦仲卿這個人物嗎?為什么?”沒有想到，學生對焦仲卿的分析卻比我想象的精彩得多。我非常慶幸設計了這個具有開放性的問題，給了學生足夠的空間來表達自己所想，也非常慶幸我沒有帶著個人感情色彩把焦仲卿一竿打到膽小怕事的行列中，正是把思考的權利還給學生，給了學生充分的發(fā)揮空間和足夠的自由，我們才能認識到一個更加飽滿的人物形象。學生在你一言我一語的交流中，思維愈發(fā)活躍，表達的欲望愈發(fā)強烈，學習的熱情愈發(fā)高漲。

總之，在教學實踐中，教師應切實關注聾生的需要，重視人的發(fā)展性和主體性，采用正確的方法和策略，構建新型的課堂，這樣才能從根本上提高聾生學習的積極性和主動性，真正促進每個特殊學生健康、持續(xù)地發(fā)展。