◆馬 濤

(山東省臨沂市郯城縣馬頭鎮(zhèn)第一初級中學)

一、我國關(guān)于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

學校長期開展的教育教學活動發(fā)展到今天，廣大教育工作者為了更好地使自己的教育培養(yǎng)活動迎合社會發(fā)展的需要與現(xiàn)代教育的要求，堅持不懈的對學生的知識傳授、能力培養(yǎng)等方面進行不同層次和角度的嘗試，其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維就是他們努力的方向之一。

毋庸置疑的是創(chuàng)新性思維是現(xiàn)代人才所必須具備的內(nèi)在能力，這不僅要求人們有足夠的知識文化積累作為依托，還需要他們在心理狀態(tài)、個人性格等方面具有一定的正向能量，這樣才能有助于學習創(chuàng)造性思維的發(fā)展。創(chuàng)造性思維本身是具有先進性的，要求人們能夠做到遇事全面思考、處事靈活應對，基于這兩點的創(chuàng)新與變通才能夠真正發(fā)揮其實際意義。對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，要求老師們在過程中注重學生聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力以及直覺判斷能力的發(fā)掘，然而就目前的情況來看，人們很難準確的把握其中的“度”。例如近日，一些小學生甚至幼兒園的“奇葩”考試題目引起了成年人的熱議，一些對此持反對意見的家長或者專家學者甚至認為這種在題目設置上“耍小聰明”的行為，實際上是在借培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的名義嘩眾取寵，認為這些令人啼笑皆非的教學創(chuàng)新不僅沒有起到學校和老師應該給予的教育作用，反而混淆了學生正常的判斷與處事理念，甚至會導致他們學習觀念與行為的扭曲。由此可見，想要將創(chuàng)造性思維這一元素融入教學活動，還需要學校以及老師們多思考、多借鑒，穩(wěn)步地實現(xiàn)教學改進。

二、創(chuàng)造性思維在初中語文教學中的培養(yǎng)

(一)通過足夠的素材積累，啟蒙創(chuàng)造性思維

因為創(chuàng)造性思維本身是一個看不見摸不著的概念，學生關(guān)于這一新興事物的認識與接納也很難明確的表現(xiàn)出來。老師在初中階段進行的語文方面的教學活動，實際上與這種思維培養(yǎng)具有一定的聯(lián)系，二者都需要一些思想意識上的“推翻”與“重建”。同時，語文老師本身就具有比較敏銳的洞察力，能夠?qū)W生頭腦中創(chuàng)新性思維的碎片進行捕捉和塑造，從而實現(xiàn)學生在語文方面的“創(chuàng)造”。

語文在眾多學科中是一個比較“另類”的科目，學生關(guān)于語言文字的組織與創(chuàng)造能力起始于緩慢的積累過程，他們應用能力也往往因閱讀或其他方式接觸素材的量的不同而得以區(qū)別。所以，想要使學生內(nèi)在的創(chuàng)造性思維得到啟蒙，還需要足夠的素材積累作為基本前提。初中學校中的語文老師可以與學校一起充分的調(diào)用各種資源，這些資源可以涉及各個方面，大到天文地理、小到日常雞毛蒜皮，都能夠為學生提供更多、更可靠的傾向與選擇。校方首先保證學生與教學資源的無障礙溝通，能夠為學生呈現(xiàn)最原始的事物與形象，足夠量上的積累能夠促成關(guān)于創(chuàng)造性思維質(zhì)的飛越。此外，這種吸收與積累除了以閱讀來實現(xiàn)，還可以拓展到視頻資料、動手實踐、宣傳講座等各種形態(tài)的教學活動，以此來引起學生的求知與探索的欲望。

(二)利用課堂教學改良，引導創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

課堂教學作為學校中的主要教育途徑，除了老師要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)與基本功，還需要對本領域?qū)崿F(xiàn)持續(xù)的思考與改良，才能保證其教學質(zhì)量。初中語文教育大多是以教學大綱為中心的，其課程進度、課堂形式以及考核工作都設有相應的標準，加上長久的教學實踐，這種課堂是具有一定穩(wěn)定性的。然而，時代在變，學生及其培養(yǎng)目標也在潛移默化的發(fā)生改變?，F(xiàn)在的學生大多個性張揚、頭腦靈活，這實際上為培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維提供了先天的優(yōu)勢。

思想的解放，加上正確的引導，有關(guān)思維模式的塑造自然水到渠成，老師和學校需要做的便是把握好課堂教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)適度的改良與具有前瞻性的規(guī)劃。常見的課堂講授模式可以轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒巧Q，讓學生掌握課堂上的主動權(quán)，提出自己的需求與真實想法，以便學校和老師提供及時、準確的幫助。老師們還可以在課堂問題的設置上減少一些限制因素，鼓勵學生大膽的表達自己的真實想法，并保持他們想法的獨創(chuàng)性，杜絕對學生的打擊、嘲笑與否定。除此之外，下了課堂老師們的工作并沒有結(jié)束，學生在課上提出的想法或答案都是老師應該給予尊重和認可的，他們可以對這些最原始的想法進行收集整理，進行科學的專業(yè)加工，以便對學生形成反饋與引導。

(三)引入新環(huán)節(jié)、新元素，加強學生創(chuàng)造性思維

語文教學活動與其他學科相比，受到來自老師和學生的主觀影響更加明顯，不論是課堂上師生討論的領域，還是作業(yè)與考試上體現(xiàn)的主題本身，都具有極強的發(fā)散性與靈活性，學生在語文領域的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也因此更加具有可行性。

在日常的語文教學中，老師們除了關(guān)注教學大綱所要求的內(nèi)容，還可以在講授過程中加入“幻想”、批判、再度創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，這樣的嘗試實際上能夠幫助學生將內(nèi)心不成熟的創(chuàng)造性因素盡最大可能的表達出來，并以合理的方式進行比較、交流以及評價，這些新型的思維訓練同時也能夠讓學生更大膽、更有主見，拋棄沉悶、古板的思維模式。在這樣的過程中，老師們可以在學生的表達中得到一定的啟發(fā)，這種思維火花的產(chǎn)生并不是偶然的，長此以往，它所具有的優(yōu)勢是有目共睹的。就像卓別林所說“思考也是需要每天練習的”，類似各種形式的思維訓練也需要持之以恒的堅持才能體現(xiàn)價值，學生具有的各方面的潛力才有機會得到盡早的開發(fā)與培養(yǎng)。

三、總結(jié)

老師和學校對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅是為了滿足教育改革的要求，更是為了全面培養(yǎng)社會經(jīng)濟文化發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才。通過豐富的素材積累以及課堂內(nèi)外的教學改良，老師們能夠充分調(diào)動起學生關(guān)于創(chuàng)造的欲望與熱情，在此基礎上進行的教學活動也將會事半功倍、效果顯著。

［1］李興燕.初中語文教學中創(chuàng)造性思維的訓練［J］.讀寫算(教師版):素質(zhì)教育論壇，2013，(30).

［2］王平香.如何提高初中生語文創(chuàng)造性思維能力［J］.現(xiàn)代教育科學:教學研究，2013，(6).

［3］舒武瓊.怎樣發(fā)揮學生的主體作用——語文教學中研究型學習的融入［J］.中學課程輔導:教師通訊，2012，(9).