◆張芳怡

(南京大學(xué)金陵學(xué)院)

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，仍是高等教育中較為突出的問題之一。近年來，有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究，受到越來越多的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)能力不僅是一種心理能力，還是一種社會能力，更是一種持續(xù)生存與發(fā)展的綜合能力。已有調(diào)查表明，課程教學(xué)過程中教師通常將自身定位為知識的講解者和疑難的解答者，致使學(xué)生成為知識的接收器，難以有效指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。達爾文有一句名言:“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。在教學(xué)過程中，教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，也就是說教師不應(yīng)只注重知識的傳授，更要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。因此，教師的職責(zé)不能局限于傳道授業(yè)解惑，還要教會學(xué)生自己獲取知識的方法，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者基于教師視角，結(jié)合教學(xué)實踐從以下三個方面提出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑。

一、因材施教是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的一種自主性的活動，它受到教師的教學(xué)活動的制約，同時也受到學(xué)生自身的心理、生理狀態(tài)的影響。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與進度，并監(jiān)控和評估自己的學(xué)習(xí)過程等。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性等方面的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會具有差異性，因此教師首先應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實際情況進行評判，才能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們不能單純依據(jù)課程學(xué)習(xí)成績的高低直接判斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱，還必須綜合考慮學(xué)生在教學(xué)實踐活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力。

按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力問題的差異性，可將學(xué)生劃分為自主型、依賴型、冷漠型三種具有代表性的類型。自主型學(xué)生是指在專業(yè)學(xué)習(xí)活動中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，對待該類學(xué)生應(yīng)充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力并提出更高的學(xué)習(xí)要求。依賴型學(xué)生是指在課程學(xué)習(xí)過程中傾向于被動接受知識，獨立思考能力相對缺乏，對待該類學(xué)生可通過設(shè)計形式更為靈活的專業(yè)問題來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。冷漠型學(xué)生是指對專業(yè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較少興趣的學(xué)生，首先要解決的是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，可通過經(jīng)常性提問，讓學(xué)生感受到教師對其的高度關(guān)注。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段

課堂教學(xué)作為高校實施教育過程中的基本環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)、培養(yǎng)人才的基本途徑，課程教學(xué)質(zhì)量水平直接影響著學(xué)校教育的質(zhì)量。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要取決于兩個方面:一是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的參與;二是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的反思。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分擔(dān)責(zé)任，并幫助學(xué)生在計劃、監(jiān)控和評價自己學(xué)習(xí)時進行評判性思考。結(jié)合課程教學(xué)實踐，本文提出建立一套多元化教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的單一的理論灌輸式的教學(xué)方法相比，多元化教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

多元化教學(xué)模式是在傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，融合案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方法，歸納起來有三種形式:一是參與型，即教師主導(dǎo)、學(xué)生參與，該種教學(xué)方式主要運用于課堂提問、案例分析與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題與案例，圍繞其進行討論分析，深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解;二是互動型，即教師引導(dǎo)、學(xué)生互動，該種教學(xué)方式主要運用于課堂情景模擬環(huán)節(jié)，由教師選取部分典型教學(xué)內(nèi)容，通過模擬現(xiàn)實情境，讓學(xué)生扮演不同角色，來完成教學(xué)內(nèi)容的實施，增強學(xué)生對課程內(nèi)容的感性認(rèn)識;三是自主型，即教師指導(dǎo)、學(xué)生自主，該種教學(xué)方式主要運用于教學(xué)實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過設(shè)定研究主題、設(shè)計調(diào)查問卷、實地調(diào)研至最終完成實踐研究報告，提高學(xué)生對課程理論知識的實踐應(yīng)用能力以及對現(xiàn)實狀況的綜合分析能力。

三、教師自身發(fā)展是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在要求

在多元化教學(xué)模式實施過程中，以學(xué)生為主，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師能否有效激發(fā)和幫助他們進行參與、反思成為關(guān)鍵要素。為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進行的“授人以漁”不能獨立于原有課程教學(xué)之外，教師如何“授人以漁”直接關(guān)系到能否促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程也是教師自身發(fā)展的過程。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容、策略有全面的了解和把握，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的環(huán)境，這就意味著教師必須改變原有習(xí)慣性的傳統(tǒng)教學(xué)模式，付出更多的精力去重新學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，不論是教學(xué)工作量還是教學(xué)水平等方面，都將對教師自身提出來更高的要求。

在教學(xué)過程中，教師往往被想當(dāng)然的看作一個即擁有“魚”又擅于“漁”的人，教師所需要考慮僅僅是如何把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得更強一些。這樣一來，教師自身的發(fā)展就很容易被忽略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到教師自身教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的影響，尤其是教師對自身行為反思的能力，因為教師的反思會影響到其教什么以及如何教。為更好培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要做到既擁有“魚”又掌握“漁”，必須重視自身的專業(yè)理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提升。因此，教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時，還要積極參與各項教研與科研課題，始終保持寬廣的專業(yè)視野和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，從而保證所教授的知識和方法能夠與當(dāng)前實際緊密。因此，教師自身發(fā)展這一過程是永無止境的。

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