黑龍江 李雪

我國教育體系的不斷完善，使得各層學(xué)歷之間的差距也越來越小。這就對各學(xué)歷之間的對接建立提出了一定的要求。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，計算機專業(yè)知識越來越受大家的重視，這就使得不同階層的學(xué)府都開設(shè)了計算機課程，這當中就少不了中職和高職，如何響應(yīng)2010年初教育部提出的中高職升學(xué)指導(dǎo)意見，使得中高職的計算機等課程建立起良好的對接，正是現(xiàn)在急需研究考慮的問題。

一、中職計算機課程概況

中職作為面向初中學(xué)歷或初中同等學(xué)力的，學(xué)歷為三年的中等職業(yè)教育機構(gòu)。所教育的人才側(cè)重點為技能型人才和高素質(zhì)勞動者，也就是實用型中級技術(shù)人才。其計算機公共課的側(cè)重點也多為技術(shù)實用方面。

二、高職計算機課程概況

高職作為側(cè)重培養(yǎng)實用型和技術(shù)應(yīng)用型人才的大專教育形式之一，學(xué)制為2-3年，沒有學(xué)位。相較于中職，高職的生源更多樣化，有一部分是中職升學(xué)上來的學(xué)生，這部分學(xué)生的專業(yè)知識比較強，但文化知識比較薄弱；另一部分是普通高中生源，這部分學(xué)生則正好相反，專業(yè)知識比較弱，文化知識比較扎實。

目前高職的計算機課程普遍為全校各專業(yè)統(tǒng)一，如：信息技術(shù)與應(yīng)用、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和計算機文化基礎(chǔ)等。

三、中高職計算機課程銜接的必要性

高職教育健康發(fā)展的重要內(nèi)部因素就是與中職的良好銜接，目前中高職之間文化基礎(chǔ)課相互脫節(jié)、專業(yè)課內(nèi)容大部分重復(fù)、理論和實踐課不匹配等方面都影響著中高職之間的銜接。

這就使得現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了漏洞。比如，中職升到高職的人才，繼續(xù)學(xué)習(xí)將會是一部分知識脫節(jié)，一部分知識重復(fù)的學(xué)習(xí)。因為知識一部分脫節(jié)，一部分重復(fù)，這也將大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

也就是說教育體系是逐級遞增的，同一專業(yè)的知識點也應(yīng)該是逐層遞深的，而不是斷層的和重復(fù)的，只有連貫的系統(tǒng)的知識構(gòu)架才能培養(yǎng)出技術(shù)精湛的技術(shù)人才。這也是中高職課程必須要銜接上的重要性。

四、中高職計算機課程如何進行銜接

首先，中高職院校需要進行互相溝通、了解，需要經(jīng)常合作、交流，打破相互獨立、互不干涉的局面。中高職院校只有相互溝通、了解、合作、交流后，才能知道二者之間哪些地方需要互補，哪些地方出現(xiàn)了重復(fù)，才能更好地將人才進行“升級”，培養(yǎng)出更高端的適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)人才。

其次，結(jié)合現(xiàn)階段現(xiàn)實情況，高職院校多開設(shè)了一些基礎(chǔ)理論知識和簡單的操作能力的計算機課程，往往這些課程的知識點都是在中職院校中進行過學(xué)習(xí)的。高職應(yīng)該教一些更高水平的含更高層技術(shù)能力的課程，才能更好地適應(yīng)現(xiàn)階段市場對高職人才計算機能力的需求。我國現(xiàn)階段的高職授課缺少明確的專業(yè)定位和層次分明的專業(yè)授課難度。而這一情況往往又與現(xiàn)階段的中職產(chǎn)生了相似的情況，使得高職與中職沒有明顯的區(qū)別，淡化了建立高職的意義。同時高職院?？梢蚤_發(fā)和發(fā)展一些新的針對不同專業(yè)的計算機公共課的側(cè)重點來彌補高職現(xiàn)階段授課的缺陷。而中職也應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展情況和趨勢多采取現(xiàn)代的靈活的教學(xué)方式提高中職學(xué)生對計算機課程的興趣，提高學(xué)生的分析能力、問題的解決能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能更好運用計算機公共課解決專業(yè)的問題。如：文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件Office，可以用來寫文章和修改，電子電工專業(yè)的學(xué)生可以用Office中的Word畫簡化電路圖，財會專業(yè)可以用Office中的Excel進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析等。

最后，中高職可以大膽的創(chuàng)新，發(fā)展“結(jié)對子”的形式進行互動，或者建立起統(tǒng)一的教學(xué)模式、教育體系。即學(xué)生從進入中職開始進行培養(yǎng)，從高職畢業(yè)作為結(jié)束，是一個整體的教育過程，使得學(xué)生對計算機課程由淺入深，由基礎(chǔ)到專業(yè)技能都有一個系統(tǒng)的提升。如，中職教學(xué)中從計算機的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用教學(xué)，并帶入一定的操作技能培訓(xùn)與實踐，使學(xué)生可以進行簡單的中級操作。高職中對基礎(chǔ)知識只進行簡單的概述，使得學(xué)生可以與中職的基礎(chǔ)知識很好地進行銜接，之后將對操作技能進行更深入的教學(xué)并代入到專業(yè)的學(xué)習(xí)中，使得學(xué)生獲得更高的操作技能，甚至可以自行挖掘潛力。避免重復(fù)教育，斷層教學(xué)的缺陷。

總之，我國目前，中高職計算機專業(yè)教育存在著很多問題，其中較為關(guān)鍵的就是各自的定位、課程設(shè)置以及如何進行良好的銜接。而如何辦好中高職教育的銜接，也將是為社會培養(yǎng)輸送出更多、更高素質(zhì)、更專業(yè)的技術(shù)型人才的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育發(fā)展、實現(xiàn)的根本。所以改變教學(xué)過程，改善教學(xué)模式，改良中高職銜接制度，是目前急待解決的問題。