黑龍江 劉春清 呂文軍

隨著中等職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接，教學(xué)以專業(yè)理論“夠用”、“實用”，操作技能“嫻熟”、“過硬”為原則，以培養(yǎng)學(xué)生“零距離上崗”為目的來組織、設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生獲得職業(yè)工作崗位所需的各種工作能力。下面以我校在中職首批國家級示范校建設(shè)中打破原來的教學(xué)模式，以典型工作任務(wù)為教學(xué)改革突破口進(jìn)行新的教學(xué)改革創(chuàng)新。結(jié)合多年來開展的《中職機(jī)械制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設(shè)研究》課題研究中的體會，以《車削加工》課程為例，談?wù)勛约旱囊恍┠w淺體會。

一、當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械制造專業(yè)教材的現(xiàn)狀與對策

從當(dāng)前中職學(xué)校機(jī)械制造專業(yè)教材的使用情況來看。由于相應(yīng)的中職層次的教材基本上處于空白狀態(tài)，中職學(xué)校一般是選用講究學(xué)科體系完整的高職甚至本科教材，有的是直接從大學(xué)教材中改編套用而成的中職教材。實踐證明,這類教材大多是基于學(xué)科課程體系，內(nèi)容偏多、理論偏深、強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、實踐內(nèi)容明顯不足，教與學(xué)都較費勁且效果不太理想，不太適應(yīng)中等職業(yè)技術(shù)教育的需要。

教學(xué)對策：以專業(yè)理論“實用”、“夠用”為原則，淡化課程中純理論性的教學(xué)內(nèi)容，打破原來的教材順序，以原來的教材作為教學(xué)知識點的基礎(chǔ)，以項目為單元，以教學(xué)項目為主線，通過設(shè)計不同的教學(xué)項目，將理論知識與實踐操作融為一體。教師講授完一個與教學(xué)項目相關(guān)的知識鏈接后，就引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，這樣既加深了學(xué)生的印象又節(jié)省了時間，同時還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動手能力。

二、開發(fā)、編寫項目課程教材的基本原則

1.以項目為基本單位編排整合教材內(nèi)容

項目課程教材開發(fā)不是傳統(tǒng)學(xué)科型教材的簡單改造，而是將理論課程與實訓(xùn)課程進(jìn)行整合，體現(xiàn)以下二點：（1）結(jié)構(gòu)的任務(wù)化、項目化。以項目為基本單位編排教材內(nèi)容。（2）從做到學(xué)。應(yīng)當(dāng)先呈現(xiàn)項目，指導(dǎo)學(xué)生嘗試性完成項目，然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，理論與實踐應(yīng)統(tǒng)一到項目中。

2.基礎(chǔ)理論知識的安排要掌握“必須、夠用”的原則

由于中職學(xué)校生源素質(zhì)總體水平不高，使中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。許多中職生文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃，上課睡覺、訓(xùn)練懈怠。但從多元智能理論來分析，他們只是抽象思維能力和邏輯能力較弱而已，但動手能力卻并不遜色，甚至?xí)喈?dāng)不錯。因此，在項目課程的專業(yè)教材編寫和內(nèi)容選擇上,基礎(chǔ)理論知識的安排要把握好“必需”與“夠用”這兩個度。積極構(gòu)建職業(yè)能力訓(xùn)練模塊，加強(qiáng)學(xué)生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。

三、教材的開發(fā)與編寫

1.廣泛開展調(diào)查研究,確定職業(yè)能力要求和課程項目及具體任務(wù)

為了使項目課程教材體現(xiàn)社會發(fā)展對中職學(xué)生職業(yè)能力的要求，反映《車削加工》技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與未來發(fā)展，增強(qiáng)項目課程教材中所采用教學(xué)項目內(nèi)容的針對性和實用性。首先，我們通過對哈爾濱周邊地區(qū)機(jī)電制造行業(yè)的大中小型企業(yè)作為調(diào)研對象。通過企業(yè)參觀、專家座談、問卷調(diào)查、畢業(yè)生走訪、會議交流、電話交流等方式進(jìn)行調(diào)研，掌握企業(yè)用人及對人才培養(yǎng)要求，確定企業(yè)對職業(yè)崗位職業(yè)能力要求。并建立由企業(yè)專家、教育專家、專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)新建設(shè)指導(dǎo)委員會。共同研究開發(fā)，符合中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展規(guī)律、基于工作過程，融合企業(yè)、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，突出職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)的教材。

2.以職業(yè)能力為基礎(chǔ)——確定教材內(nèi)容

本項目課程教材中的項目考慮到學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，結(jié)合企業(yè)、行業(yè)的需要。同時與國家《車工》中級職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接。在教材的編排上，打破以往教材的編寫模式，即以方便教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”為宗旨。按實際生產(chǎn)中工作流程或工作過程的順序、以職業(yè)能力邏輯線索編排教材內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合，以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能和情感，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。《車削加工》項目課程教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系如下表所示。

3.以工作過程為主線——確定課程順序

按照工作過程設(shè)計學(xué)習(xí)過程。以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計活動、組織教學(xué)，建立工作任務(wù)與知識、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品的選擇要體現(xiàn)哈爾濱經(jīng)濟(jì)特點，兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性，活動設(shè)計要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要。

在《車削加工》課程中，內(nèi)外圓柱面、內(nèi)外圓錐面、表面修飾及成形面、螺紋面、偏心面等，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將典型表面的車削加工嵌入到每一個具體的學(xué)習(xí)項目中，即按照由簡單到復(fù)雜，由單一綜合的原則設(shè)計8個學(xué)習(xí)項目。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容被分配到每個學(xué)習(xí)項目中，每個學(xué)習(xí)項目都有1個或多個工作任務(wù)，工作任務(wù)的難易程度是循序漸進(jìn)、逐步提升的，重體驗，重實踐。在完成項目的過程中，相關(guān)的理論知識，如識圖能力，測量知識，機(jī)床知識等，是依隨項目進(jìn)行的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果，學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)知識得到提高。

四、項目課程教材開發(fā)特點

1.教學(xué)內(nèi)容來源機(jī)械制造企業(yè)實際加工零件，具有針對性；

2.教學(xué)內(nèi)容涵蓋了企業(yè)及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對工作崗位的知識和能力要求，具有適用性；

3.學(xué)習(xí)項目經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)計，從簡單到復(fù)雜，知識、技能點、難度層層推進(jìn)，有序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，適用性強(qiáng)；

4.每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都有一個完整的工作過程，其學(xué)習(xí)任務(wù)所包含的知識點是靜態(tài)的，而工作任務(wù)是動態(tài)的、開放的，具有普適性和行業(yè)特點，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

教材是教學(xué)內(nèi)容的知識載體，是知識傳授活動中的主要信息媒介，同時它也是教學(xué)理念、教學(xué)方法的體現(xiàn)。教材編寫的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高、知識的構(gòu)建、能力的培養(yǎng)，關(guān)系到中等職業(yè)教育教學(xué)改革的成敗。項目課程教學(xué)改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，要變被動接受的學(xué)習(xí)為主動參與的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一種真實的、體現(xiàn)實際生產(chǎn)過程的情境中接受學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐操作。它可以真實、生動、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗，從而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識、經(jīng)驗去認(rèn)識當(dāng)前所學(xué)的新知識和操作技能，賦予所學(xué)新知識和技能的實際意義。在項目課程教材編寫過程中，要從根本上跳出以往“學(xué)科體系”模式的藩籬，努力形成一種新的課程觀，倡導(dǎo)以“工作任務(wù)”為導(dǎo)向的課程模式，它是“以項目或任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一個人人參與的實踐活動，它強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”而不只是“授”，是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題而不是過去被動地接受教師的“灌輸”。