◆劉飛燕

(南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院)

近年來，“教師學(xué)習(xí)”逐漸取代“教師教育”，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題之一?！敖處煂W(xué)習(xí)是教師通過自身努力或外部環(huán)境的影響，在整個職業(yè)生涯發(fā)展階段獲得與生成專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)及各方面能力的過程?！倍處煂W(xué)習(xí)實效性的充分發(fā)揮需要一定的實踐平臺作為教師學(xué)習(xí)的載體。

一、教師學(xué)習(xí)實踐平臺概況

(一)基于講座的教師學(xué)習(xí)實踐平臺

學(xué)術(shù)講座雖然有許多詬病，但不得不承認(rèn)它仍然是目前教師培訓(xùn)的主要形式，以往學(xué)術(shù)講座經(jīng)常和“一言堂”“滿堂灌”聯(lián)系起來，幾乎和“實踐”站在了對立面，其實不然，講座只是平臺，講座也可以“實踐”，只有改變傳統(tǒng)對于學(xué)術(shù)講座的偏見，探索講座的“實踐”意義，更新理念，豐富、變換和創(chuàng)新“學(xué)術(shù)講座”的形式，如“實地考察”“與專家對話”“同課異構(gòu)”等等，從而更好地發(fā)揮講座對于提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

(二)基于課堂的教師學(xué)習(xí)實踐平臺

教師的真正成長很大程度上不在于崗前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在日常的專業(yè)教學(xué)實踐中，而課堂就是教師不可回避的專業(yè)實踐場。一般說來，每種學(xué)科的研究對象都在一定的“場”中存在和表現(xiàn)出來，教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律的“場”就是學(xué)校的課堂。眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在課堂拼搏中學(xué)會教學(xué)，這是他們獲得發(fā)展的重要歷程。樹立課堂研究的教學(xué)觀，關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境，重視提高課堂教學(xué)過程的質(zhì)量的研究是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要實踐形式。“課堂”不僅包括教師日常教學(xué)的場所，還包括一切有關(guān)教學(xué)的形式。如公開課也是基于課堂的教師學(xué)習(xí)實踐平臺，對于教師進行教學(xué)思想、教學(xué)理念的交流有著很強的示范作用，此外還有微格教研、課例教學(xué)、反思性教學(xué)、臨場培訓(xùn)等。

基于課堂的教師學(xué)習(xí)實踐平臺扎根于教師的日常生活實踐，為教師的自我教育和專業(yè)成長提供了方便快捷的通道。課堂不僅是教師教學(xué)的場所，更是教師自我教育、自我提升的實踐平臺。但是基于課堂的教師學(xué)習(xí)由于時間、精力、經(jīng)費、專家與教師不同價值體系等的不同，使得實施起來比較困難;大部分基于“課堂”的教師學(xué)習(xí)都比較適合小規(guī)模的短期培訓(xùn)，對于大規(guī)模的長期培訓(xùn)則顯得捉襟見肘。

(三)基于體驗的教師學(xué)習(xí)實踐平臺

如同新課程改革中強調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗和實踐，教師學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了“以師為本”的人性化特點，注重教師的親身體驗和實踐經(jīng)歷，這是目前教師學(xué)習(xí)實踐平臺的新方向。如體驗式教學(xué);教師對名校、名師的參觀、學(xué)習(xí)、考察和訪問等各種身體力行的教師學(xué)習(xí)實踐形式等。

基于體驗的教師學(xué)習(xí)激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動性，容易給教師留下深刻的體驗。但是這種形式比較耗時、耗力;學(xué)到的知識也容易表面化、淺薄化、經(jīng)驗化，對于是否能夠引發(fā)教師深層次的思考有一定的限制。

(四)基于課題的教師學(xué)習(xí)實踐平臺

課題研究是教師學(xué)習(xí)的又一重要實踐平臺。課題研究既包括規(guī)劃課題，也包括教師自主課題。規(guī)劃課題一般是國家、省、市級課題，這些課題由教育行政部門委托各級教育科研部門進行規(guī)劃、申報、評審、管理、驗收，具有較強的行政色彩和較高的組織程度，是教育科研主流，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據(jù)。教師自主課題是教師個體積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對象，以中小教師為主體，以行動研究為主要方式，以解決教師發(fā)展為根本目的所展開的教育科學(xué)研究。

規(guī)劃課題為教師自主課題提供了教師學(xué)習(xí)及科研的實踐方法和思路，自主課題是規(guī)劃課題的進一步實踐和拓展，無論是規(guī)劃課題還是教師自主課題，都有利于教師科研實踐能力的提升和發(fā)展。隨著中小學(xué)教師科研能力要求的提高，基于課題的教師學(xué)習(xí)實踐平臺將發(fā)揮日益重要的作用。

(五)基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)實踐平臺

通過實踐與研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的面向教師學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式與機制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，是提高教師學(xué)習(xí)的效果和效率的重要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)實踐平臺日益繁多，如教師博客、教師播客、教學(xué)論壇、教學(xué)日志、教師專業(yè)發(fā)展電子檔案、各種遠程培訓(xùn)等。

這些網(wǎng)絡(luò)手段為教師在職學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個交流反思、提高教育技能和專業(yè)素質(zhì)的平臺;為資源共享和移動學(xué)習(xí)提供了有效的保障。為在職教師全方位、立體化、多角度的學(xué)習(xí)提供了理論支撐和實踐平臺。但是相對國外，我國的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不夠先進和全面;網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)實踐只有一些初步的嘗試，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的管理和實施辦法;在職教師利用網(wǎng)絡(luò)進行在職學(xué)習(xí)的意識和意愿還不夠強烈;網(wǎng)絡(luò)教育的實效性缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和評估。

二、教師學(xué)習(xí)實踐平臺的拓展

1.積極探索基于講座的教師學(xué)習(xí)實踐平臺的新形式，充分利用“課堂”教師學(xué)習(xí)實踐平臺的優(yōu)勢，加強高校教師與中小學(xué)教師價值體系的聯(lián)系。

2.注重教師的主體地位和實踐經(jīng)驗，將體驗學(xué)習(xí)和課題理論研究結(jié)合起來，尤其拓展教師課題研究對教師學(xué)習(xí)的實踐和激勵作用。

3.建立制度化、法律化的網(wǎng)絡(luò)教育實踐平臺，明確教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體實施辦法和要求，加強學(xué)習(xí)結(jié)果的考核和監(jiān)督管理。同時，綜合運用多種實踐平臺，充分發(fā)揮各種實踐平臺的優(yōu)勢。

最后，本文只是對教師學(xué)習(xí)實踐平臺進行了初步的梳理，其中不乏有疏漏之處;實際中很多教師學(xué)習(xí)的實踐平臺都是互相交叉融合的，沒有絕對的界限。只有從整體上把握教師學(xué)習(xí)實踐平臺，加強立法和制度建設(shè)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)、規(guī)范的綜合性教師學(xué)習(xí)實踐平臺，才能使這些實踐平臺充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的實效性。

［1］孫洋洋.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)研究［J］.基礎(chǔ)教育，2010，(3).