◆孫建國

(沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校教務(wù)處)

2011年起，國家重點(diǎn)支持建設(shè)一批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要改革學(xué)生評價(jià)模式，不斷提高課堂教學(xué)效果。會計(jì)專業(yè)是我校示范校建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)生要掌握會計(jì)專業(yè)基本知識和基本技能，獲取會計(jì)從業(yè)資格證書并能解決實(shí)際工作問題，培養(yǎng)合格的會計(jì)人才是本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但教師往往習(xí)慣了背、記、筆答試卷的傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)評價(jià)方法，注重結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，造成考試內(nèi)容、方法與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)、考試結(jié)果與企業(yè)需求脫離、實(shí)訓(xùn)考試與技能學(xué)習(xí)脫節(jié)，這就要求加快改革對學(xué)生的評價(jià)方法，用多把尺子衡量學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，深入改革中職學(xué)校考試評價(jià)制度。要改變一次考試成績決定學(xué)生專業(yè)技能水平的現(xiàn)狀，就要運(yùn)用多元評價(jià)方法，多方面科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)其發(fā)展。

一、評價(jià)指標(biāo)多元化，因生制宜常態(tài)化

薄弱欠缺的文化基礎(chǔ)和貧瘠匱乏的知識底蘊(yùn)，決定了中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，多數(shù)學(xué)生不僅差，而且厭學(xué)，對學(xué)習(xí)不感興趣，上課睡覺，玩手機(jī)，沉溺網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重干擾了學(xué)校正常的教學(xué)秩序。堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須建立促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的專業(yè)課程多元評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)多元化尤其要注重學(xué)生的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、企業(yè)和社會對學(xué)生就業(yè)能力的滿意度等全方位的評價(jià)。

1.評價(jià)會計(jì)專業(yè)基本知識

學(xué)生是否掌握會計(jì)專業(yè)必知、必備的理論知識是學(xué)生專業(yè)評價(jià)的首要環(huán)節(jié)，專業(yè)知識是崗位技能的基礎(chǔ)，指導(dǎo)著技能訓(xùn)練。理論知識評價(jià)內(nèi)容側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力方面所必需的理論知識培養(yǎng)，可直接以理論試卷測試的形式進(jìn)行，最好的方式是教師在專業(yè)技能評價(jià)中觀察理論知識的具體運(yùn)用效果，評價(jià)重點(diǎn)可放在學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識的運(yùn)用情況上，避免長篇大論的筆答。

2.評價(jià)會計(jì)崗位基本專業(yè)技能

能否熟練運(yùn)用本專業(yè)實(shí)踐技能是學(xué)生崗位技能評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。專業(yè)技能是企業(yè)對勞動(dòng)者的基本要求，為盡快縮短上崗適應(yīng)時(shí)間，要根據(jù)職業(yè)崗位要求，確定基本技能和專業(yè)綜合技能，分別進(jìn)行評價(jià)，每項(xiàng)技能考核都要有細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)要先易后難、循循善誘、由淺入深，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生逐步引上自覺學(xué)習(xí)技能，愿意學(xué)習(xí)技能的路子上來。同時(shí)，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，將專業(yè)基礎(chǔ)教育和崗前培訓(xùn)合二為一，通過提升崗位職業(yè)能力增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.注重評價(jià)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)素質(zhì)

會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)的重要環(huán)節(jié)是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)。中職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和認(rèn)知水平，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、會計(jì)職業(yè)道德意識、合作意識、語言表達(dá)能力、適應(yīng)能力及心理承受能力等。職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)可通過課前預(yù)習(xí)、課堂發(fā)言、小組探究學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練及考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，參與課堂教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核過程中，主要評價(jià)學(xué)生有無節(jié)約意識、環(huán)保意識、團(tuán)體協(xié)作精神和嚴(yán)格遵守操作規(guī)程的意識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、評價(jià)方式多元化，潛能開發(fā)立體化

較低的文化素養(yǎng)和認(rèn)知接受能力是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生呈現(xiàn)出來的整體狀態(tài)，學(xué)校的任務(wù)就是要讓這樣一個(gè)渴求知識技能的學(xué)習(xí)群體接受到恰如其分的教育。這就迫切需要學(xué)校研究完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高學(xué)生的總體素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視技能訓(xùn)練，研究出與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能，并且把這些評價(jià)方式推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實(shí)踐中去。

1.評價(jià)形式要多樣，創(chuàng)新能力要開發(fā)

多元化的評價(jià)方式，教師可以采用筆試(開卷、半開卷、閉卷)、作業(yè)、筆記、課堂參與度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、社會調(diào)查、技能考核等形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，此外，還可按一定比例確定學(xué)生的綜合成績，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及應(yīng)用知識能力和實(shí)際操作能力的考核，通過口試、面試、實(shí)際操作、作品評價(jià)、自評、他評等多種評價(jià)方法，建立以能力為本位、評價(jià)主體和方式多元的評價(jià)體系，穩(wěn)步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.過程性評價(jià)需注重，多方面潛能待激發(fā)

重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)，強(qiáng)化綜合實(shí)踐能力考核，充分反映學(xué)生不同智能類型和水平。把考核的重點(diǎn)放在對每一教學(xué)單元的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、業(yè)務(wù)技能進(jìn)行評估考核。過程性評價(jià)受到學(xué)生的歡迎，他們認(rèn)為這種評價(jià)方法客觀、合理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，明確學(xué)習(xí)目的，拉近教師與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生樹立信心，通過師生溝通和交流，形成適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)成果評價(jià)體系。

3.實(shí)行導(dǎo)師制度，師傅綜合評價(jià)徒弟專業(yè)水平

入校到就業(yè)，師傅對徒弟的指導(dǎo)貫穿全程。導(dǎo)師從選擇課程、確立職業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各個(gè)方面進(jìn)行全方位地指導(dǎo)。15～18歲這樣一個(gè)懵懂的年齡，初涉世事，對各種職業(yè)的感性認(rèn)識不足，甚至對自己的優(yōu)勢和興趣愛好也不是十分清楚，面臨課程分類、教學(xué)分級、就業(yè)方向、課程選修等問題都需要有導(dǎo)師對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這就需要全體教育工作者都參與到學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作上來。導(dǎo)師需要主動(dòng)與徒弟溝通，通過言傳身教把學(xué)生的非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其順利完成學(xué)業(yè)。師傅在與徒弟親密的交往中，緊密圍繞“先教做人，后教做事”的培養(yǎng)原則，把培養(yǎng)做人作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)管理的始終，立足培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分發(fā)揮師生的創(chuàng)新潛能。使學(xué)生能理性地認(rèn)識自我，幫助學(xué)生學(xué)會依據(jù)社會資源和環(huán)境進(jìn)行選擇、學(xué)會生存、學(xué)會尋找商機(jī)，正確處理創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生樹立正確的生產(chǎn)經(jīng)營理念。

三、評價(jià)主體多元化，人民滿意傳佳話

打破一考定高低的局面，評價(jià)主體由教師延伸到學(xué)生和社會，會計(jì)專業(yè)課程評價(jià)絕對不能由專業(yè)課教師一人決定，當(dāng)導(dǎo)師、學(xué)生、社會多元主體參與到教學(xué)評價(jià)中去，職業(yè)教育才會真正靈動(dòng)起來，才能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。多年來，我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生參加省財(cái)政廳會計(jì)從業(yè)資格考試合格后，認(rèn)定考試的3科為優(yōu)秀，免予參加期末考試。當(dāng)我們的學(xué)生被納入到課程評價(jià)中之后，學(xué)生會有自己是學(xué)習(xí)主體的感覺，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展。通過示范校建設(shè)，構(gòu)建評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多層的教學(xué)評價(jià)體系，更好地為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標(biāo)服務(wù)。

［1］郝克明.讓學(xué)習(xí)伴隨終生——上海國際終身學(xué)習(xí)論壇文集.高等教育出版社，2012.365-376.

［2］沈玉順.現(xiàn)代教育評價(jià).華東師范大學(xué)出版社，2002.

［3］姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007.230.