◆張兵令

(上海杉達學院教務處)

談到教學質(zhì)量監(jiān)控，我們通常強調(diào)對教師教學的監(jiān)督和檢查，缺乏對學生學習的監(jiān)控和引導;強調(diào)對教學成效的考核，缺乏對教學過程的評價。然而，學習的主體是學生，我們應該投入更多的精力和時間去關注和研究學生的學習態(tài)度、學習能力和學習效果。

一、學習性投入的含義

學習性投入這一概念源于人們對學校教育過程與學生學業(yè)成就關系的研究，是美國印第安納大學教授喬治·庫提出來的。它實質(zhì)上是“一個測量學生個體在自己學業(yè)與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念，其本質(zhì)就是學生行為與院校條件的相互作用”。

學習性投入調(diào)查的基本理論假設是，學生在有效管理教育目標的活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、技能和人格上的發(fā)展也就越好。同時，學校越是從各方面創(chuàng)造條件鼓勵支持學生主動參與到有效的學習活動中，學生便會在這些活動中投入更多的精力和時間，獲得更多的學習效果。

二、民辦高校學生學習性投入現(xiàn)狀

民辦高校的生源情況相對公辦高校而言不太理想，學生在學習興趣、態(tài)度、方式、過程和效果上都有不同程度的困難和劣勢。主要表現(xiàn)為:

1.有部分的學生對自己所學的專業(yè)并不了解，也毫無興趣，高考志愿是父母代選的。

2.由于中小學長期的“填鴨式”教學，使得學生產(chǎn)生厭學情緒，部分學生懶于思考，依賴于教師，缺乏積極主動性。上課遲到、早退、睡覺、發(fā)微博等現(xiàn)象屢禁不止。

3.傳統(tǒng)的教育模式“師講我聽，師問我答”，學生養(yǎng)成了由教師主導課堂，不是自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。只“學會”了書本知識，忽略了學習能力的培養(yǎng)。期末考試任課教師不劃重點，就無所適從。課余時間上網(wǎng)、娛樂更有“吸引力”，花在圖書館的時間和做作業(yè)的時間少。

4.學習效果差，效率低，每學期參加補考和課程重新學習的人數(shù)多。

三、宏觀理念的轉變

基于民辦高校學生的學習現(xiàn)狀，要想扭轉學生學習性投入少的局面，需改變管理觀念。

1.教學管理關注的視角從學校主體轉向?qū)W生主體。大學教育必須以學生為主體，學校強調(diào)加強專業(yè)、課程、教材和教師隊伍的建設，也要對學生如何學、是否想學、投入學習的時間進行考量。

2.教學質(zhì)量監(jiān)控重點從教育成果轉向教育過程。我們在評價教學效果的時候，總是“以成敗論英雄”，關注的是學生的成就、論文、發(fā)明、專利等結果，往往忽視對學生學習過程的把握。事實證明，結果源于過程，只有關注和指導學生的學習過程，才能有好的結果。

3.教學效果的評價應由單純對知識的認知轉向?qū)W習能力和知識運用的綜合考量?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。知識不是死記硬背用來考試的，而應運用于實際工作中創(chuàng)造效益。

四、日常教學管理有針對性調(diào)整

根據(jù)宏觀教學管理理念的指導思想，民辦高校在日常的教學管理工作中，也要將新的管理思想落實到實處，做好學生學習過程的監(jiān)控和引導，努力從各方面創(chuàng)造條件鼓勵并支持學生主動參與到這些有效的學習活動中去。

1.深化課程改革，讓學習更容易。學生是學習的主人，課程是學生獲得專業(yè)知識架構的基本組成部分和重要途徑，在課程設置上，學校要站在學生的角度，根據(jù)社會需求，制定合理的課程框架。由易到難，由簡到繁，循序漸進，設計課程的學習順序。

課程內(nèi)容的選擇，講解的先后順序，采用的教學手段和方法，也應該根據(jù)學生的現(xiàn)有知識結構和接受能力、學習習慣等特點，結合預期的目標，合理組織。教學進度和內(nèi)容應該根據(jù)學生的具體情況做出調(diào)整，而不是一成不變，“千人一面”。

學校定期組織課程教學大綱的評比，不僅要教師寫出教學安排，還應附上教學對象的背景調(diào)查情況和對策說明。

2.加強課堂教學監(jiān)控，鼓勵任課教師啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習潛能。有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習的重要方式。課堂教學要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”模式，教師再不能充當“傳道、授業(yè)、解惑”的教書匠，而要成為“導演”，喚起學生的主體意識，激起學習興趣，增強學生的課堂參與，積極發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。

讓學生自己去發(fā)現(xiàn)是學習的最佳途徑。在教學中教師要依據(jù)學生的認知水平，學習規(guī)律，創(chuàng)設相關條件，再結合所教學的內(nèi)容，引導學生利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)新的知識，新的規(guī)律。

可以通過聽課、座談、評教、問卷、學生信息員等途徑，了解課堂教學效果，及時反饋給教師，便于調(diào)整授課內(nèi)容或方式，更好地為學生的學習服務。

3.建立新型的師生關系，給學生提問的時間，鼓勵師生交往。對于學生來說，寬松民主的師生關系不僅有利于良好個性的形成和發(fā)展，而且更有利于學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進教學相長。只有融洽民主的師生關系，學生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，提出質(zhì)疑，才能創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)起學生的求知欲和學習的主動性。

4.開展行業(yè)專家進校園活動，激發(fā)學生學習興趣。“你可以把馬拉到河邊，卻無法迫使它飲水?！边@句諺語說明在教學中激發(fā)學生需要、興趣、動機的重要性。聘請行業(yè)專家到學校開展各類講座，讓學生對自己所學專業(yè)有客觀、理性、具體的認識，從而對專業(yè)產(chǎn)生興趣。同時有利于學生了解本專業(yè)需要的知識結構和行業(yè)最近動態(tài)，以及學科的前沿知識與流行的研究領域和方向。

5.開展多種競賽，及時反饋學生的學習效果，激勵學生發(fā)揮長處。學生都有進取心和榮譽感，將競爭機制引入課堂教學和日常的教學管理中來，是一種行之有效的形式。課堂上可以采用階段小結、課堂小測驗、問題積分卡、討論組等形式，激勵學生積極思考和回答問題。

學?？梢越M織讀書筆記、辯論賽、讀后感征文、專業(yè)知識搶答、技能大賽等等競賽，通過競賽，學生好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力也會大大加強。在激發(fā)學習主動性的同時，又培養(yǎng)了他們的競爭意識和集體合作意識，從而達到較好的教學效果。

總之，通過制定和實施有效的日常教學管理措施，鼓勵教師轉變教育觀念，使其主動進行課程改革，激發(fā)學生學習興趣和主動性，與學生平等相處。學校圍繞“以學生為主體”的核心思想，做好教學的過程管理，從各方面努力創(chuàng)造條件，鼓勵并支持學生主動參與到學習活動中，使學生愿意學習、樂于學習、愛上學習，從而獲得更多的學習效果。

［1］蔣華林等.學習性投入調(diào)查:本科教育質(zhì)量保障的新視角.高等教育發(fā)展與評估，2010，(4):24.

［2］清華大學“本國大學生學習性投入”調(diào)查課題組.NSSE2China問卷使用手冊［K］.2009.224.