陸霖霖

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這一觀點(diǎn)已成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)，這固然符合母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，特定環(huán)境下的學(xué)得和自然狀態(tài)下的習(xí)得共同構(gòu)成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不過(guò)，作為一門獨(dú)立的學(xué)科，語(yǔ)文必然要具有構(gòu)成這一學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，否則，語(yǔ)文干嘛還要獨(dú)立設(shè)科呢？那么，語(yǔ)文知識(shí)指的是什么呢？語(yǔ)文知識(shí)不僅包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的事實(shí)、概念、原理這些靜態(tài)的陳述性知識(shí)，也包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的技能、策略、態(tài)度這些程序性和策略性知識(shí)。不過(guò)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)有著它的特殊性，它不像其他學(xué)科知識(shí)那樣是有系統(tǒng)有條理的直接呈現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)隱含于一篇篇的文本中，因此，語(yǔ)文學(xué)科建構(gòu)知識(shí)體系較其他學(xué)科更為不易。

但是，語(yǔ)文學(xué)科畢竟有知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)畢竟要學(xué)習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文教材知識(shí)體系構(gòu)建欠缺的情況下，在高考的指揮棒下，實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的依據(jù)一方面來(lái)自于教育考試院所頒布的《考試手冊(cè)》，另一方面則是歷年尤其是近五年的高考試卷。且不說(shuō)高中語(yǔ)文教材更高的理想人文追求，單就是教考一致上，恐怕高中語(yǔ)文教材也是不合格的。

在《考試手冊(cè)》中閱讀部分考試內(nèi)容包括識(shí)記與理解，分析與綜合，鑒賞與評(píng)價(jià)三個(gè)部分，這三層級(jí)的能力要求事實(shí)上已經(jīng)把陳述性、程序性和策略性知識(shí)全部囊括在內(nèi)?？墒窃趯?shí)際的教學(xué)中程序性和策略性知識(shí)根本就是付之闕如，比如分析與綜合能力層級(jí)涵蓋的五個(gè)方面的要求，較多地體現(xiàn)了程序性和策略性知識(shí)，但不管是教材還是教參中都沒(méi)有如何篩選并整合文中信息，如何分析詞、句、段在文中的含義和作用等知識(shí)的呈現(xiàn)。教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)不管是運(yùn)用自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)還是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，總之都是零碎的口口相傳的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有系統(tǒng)的規(guī)范的知識(shí)來(lái)源。所以學(xué)生在做這樣的試題時(shí)除了應(yīng)用老師所教的知識(shí)，最基本的還是說(shuō)不清道不明的閱讀能力，有時(shí)可能還要隨文應(yīng)變。

而對(duì)于大家最熟悉的陳述性知識(shí)恐怕也有讓人糾結(jié)的地方，最明顯的就是術(shù)語(yǔ)本身的不確定性，比如考試手冊(cè)中提到的“寫作特點(diǎn)”和“表現(xiàn)手法”，到底包括哪些？有人完全把這二者混為一談，教材和教參中則沒(méi)有給出任何解釋?！氨憩F(xiàn)手法”一詞在上海高考試卷中有直接出現(xiàn)，“寫作特點(diǎn)”一詞在近年的高考試卷中并沒(méi)有直接出現(xiàn)，直接出現(xiàn)的是與之類似的“寫作手法”。

術(shù)語(yǔ)本身的不確定性不管是在《考試手冊(cè)》還是在高考試卷中都有體現(xiàn)，這給一線教學(xué)帶來(lái)了極大的不便。

關(guān)于術(shù)語(yǔ)的不確定性，一種是像“表現(xiàn)手法”“寫作手法”那樣涵蓋的內(nèi)容不確定，另一種則是術(shù)語(yǔ)使用的隨意性。比如“視角”一詞。

2012年春考試卷第12題：

本文標(biāo)題中“我的鄰居”四個(gè)字耐人尋味，請(qǐng)對(duì)此加以評(píng)析。

【答案】答案示例：“鄰居”只是針對(duì)人物的居住位置而言的稱謂，不涉及人物的身份和地位。吳冠中是著名畫家，而作者卻只把他當(dāng)作一個(gè)鄰居，記述了他日常生活中的一些瑣事。這一視角有利于塑造作為普通人的吳冠中的形象，讓讀者了解到吳冠中作為公眾人物之外的一面。標(biāo)題中的這一稱謂也表現(xiàn)出吳冠中與周圍百姓的融洽，表現(xiàn)出他的人格魅力。

2012年高考試卷第11題：

最后三段和前文敘述視角不同，傳遞的情感也有差異。請(qǐng)根據(jù)前后兩部分內(nèi)容，對(duì)此加以分析。

【答案】前一部分以孩子的視角，寫出了“我”對(duì)世界的好奇以及童年生活的美好；后一部分（最后三段）以成年人視角，表現(xiàn)出作者對(duì)童年的追念和珍惜。

可見(jiàn)，這兩處“視角”所指的是觀察、敘事的角度，除了不同年齡、身份、性別、種族、職業(yè)等具體的觀察者敘事者之外，一般中學(xué)教學(xué)中所說(shuō)的“視角”還包括第一、第二、第三人稱視角?？墒窃?013年的高考試卷中第6題：

本文研究的視角新穎，闡述的方法多樣，請(qǐng)結(jié)合文章對(duì)這兩點(diǎn)作簡(jiǎn)要說(shuō)明。（4分）

答案示例：本文通過(guò)研究卷軸的物質(zhì)性特征來(lái)揭示其蘊(yùn)含的文化精神，與局限于圖像、風(fēng)格等藝術(shù)范圍之內(nèi)的研究不同，研究的視角新穎。文章從一般的卷軸作品談起，轉(zhuǎn)入對(duì)長(zhǎng)幅橫式這一卷軸作品的分析，并對(duì)觀看過(guò)程作具體介紹；還通過(guò)比較卷軸與西方油畫的裝飾方式、以孫少述的詩(shī)句做類比、引用布迪厄的話等多種方法來(lái)闡述作者的看法。

很明顯，從答案來(lái)看，這里的“視角”指的是觀察的對(duì)象角度而非觀察者?？墒菗?jù)筆者所知，在閱卷過(guò)程中就有大量的學(xué)生回答 “第三人稱視角”、“第一人稱視角”、“藝術(shù)史研究者視角”，很明顯這是延續(xù)了前兩次命題者的思路。“視角”這一術(shù)語(yǔ)同樣在高中的教材教參中難覓蹤跡，如果鑒于高考試題命制促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的功能，在考試中引進(jìn)一些學(xué)術(shù)界成熟的術(shù)語(yǔ)恐怕也無(wú)可厚非，但是不能讓人無(wú)所適從。這樣的出題實(shí)在是像腦筋急轉(zhuǎn)彎一樣的考查——先連續(xù)命題給你養(yǎng)成一個(gè)慣性思維，再突然逆轉(zhuǎn)，讓你措手不及。無(wú)怪乎有的語(yǔ)文教師感嘆自己沒(méi)有用——教師如果以先前的經(jīng)驗(yàn)對(duì)這類題目作指導(dǎo)，不僅沒(méi)有用，反而會(huì)起到反作用。

再者，術(shù)語(yǔ)要講到什么程度。對(duì)比數(shù)學(xué)中對(duì)數(shù)的概念清楚的推進(jìn)，比如從自然數(shù)到零到負(fù)數(shù)再到虛數(shù)，語(yǔ)文中的術(shù)語(yǔ)某個(gè)學(xué)段達(dá)到什么程度的認(rèn)識(shí)是完全沒(méi)有界限的，如修辭，小學(xué)、初中、高中都學(xué)修辭，每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的修辭有什么不同，學(xué)段與學(xué)段之間有什么聯(lián)系和推進(jìn)，沒(méi)有人說(shuō)得清楚。這固然與學(xué)科本身的知識(shí)特點(diǎn)有關(guān)，但教材編寫的缺失恐怕也有不可推卸的責(zé)任。再如“虛實(shí)”這一傳統(tǒng)文論中常見(jiàn)的術(shù)語(yǔ)，包含的內(nèi)容非常豐富，在高考中也?？嫉?，但是到底講到什么程度，是不是只要告訴學(xué)生現(xiàn)在為實(shí)，過(guò)去將來(lái)為虛就夠了，還是要介紹得更全面些？沒(méi)有人予以回答，教師只能依據(jù)經(jīng)驗(yàn)講授。

一邊是必須要面對(duì)而且是衡量教師工作能力重要依據(jù)的考試，一邊卻是和考查知識(shí)點(diǎn)嚴(yán)重脫節(jié)的教材?，F(xiàn)實(shí)是很多知識(shí)只能靠教師的個(gè)人智慧生成 ，可是個(gè)人的力量畢竟是有限的。作為一個(gè)普通教師，缺乏具有信度的信息來(lái)源，就能肯定自己教的都是正確、合理、適度的嗎？

另外這種脫節(jié)還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教材的忽視。有些教師認(rèn)為反正考試不考課內(nèi)的，課內(nèi)教多教少甚至是教或不教對(duì)考試沒(méi)有什么影響，于是把大量的時(shí)間花在做題上。當(dāng)然大家可以口誅筆伐這種做法的危害，可是不要忘了，有什么樣的評(píng)價(jià)自然就會(huì)產(chǎn)生什么樣的迎合評(píng)價(jià)的做法。

作為一線教師，我也不希望高考出現(xiàn)大量課內(nèi)的內(nèi)容，那樣教師和學(xué)生就更加要陷入死摳教材的萬(wàn)劫不復(fù)之地。我希望教材中按篇目或者按單元按冊(cè)能夠有機(jī)地融入一些程序性策略性知識(shí)，從而通過(guò)教材的學(xué)習(xí)能夠系統(tǒng)地提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠觸類旁通解決考試中的閱讀問(wèn)題。這樣自然不會(huì)有人敢忽視教材。教材只是個(gè)例子，怎樣通過(guò)千變?nèi)f化的文本來(lái)形成學(xué)生的閱讀能力，目前在教材編寫這方面還是空白。在短期內(nèi)固然很難實(shí)現(xiàn)教材編制中學(xué)科知識(shí)的明晰化，不過(guò)，筆者還是希望在陳述性知識(shí)這一部分，起碼能夠做到概念確定清晰。