胡躍芳 鐘建華

[作者通聯(lián)：杭州師范大學附屬倉前實驗中學]

文言文是我國文學寶庫中的一個重要組成部分，是古人智慧的結(jié)晶。為繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化，學校教育把文言文學習列為語文學科的一個重要內(nèi)容，貫穿各個教學階段。在初中階段，總共安排了近50篇文言文供學生學習。但是，文言文教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。為什么眾多學生不喜歡文言文？其中一個重要原因就是文言文的字詞意義和用法比較難掌握。

一、文言文字詞教學中的難點分析

文言文的字詞分為實詞和虛詞兩類。實詞有通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用四種用法。虛詞不具有實在意思，只是起到勾連句意的作用。初中學生掌握不好文言字詞的意義和用法，主要由于以下一些原因：

（一）一些古代漢語的字詞意義發(fā)生了巨大的變化，不能按現(xiàn)代人的常規(guī)思維來加以理解，給學生造成了理解上的困難。比如“賊”“盜”二字在古代漢語和現(xiàn)代漢語中的意義剛好互換；又如“河”在古代特指黃河，現(xiàn)代則指所有河流；“子”在古代指子女，現(xiàn)代特指兒子，如此等等。

（二）古代漢語在現(xiàn)代缺乏植根的土壤。語言只有使用才能體現(xiàn)其價值，才能得到人們的重視。如今古代漢語難以找到“用武之地”，人們對其并不重視。學生也只是因為要考試才學習文言文，所以對學習的重要性認識并不高，學習的熱情和決心也不大。

（三）文言字詞的教學活動比較枯燥乏味。一般老師在開展文言字詞教學時，主要采用串講法，直接講出文言字詞的意義或用法，要求學生死記硬背。這樣的方法雖然最省時省事，但枯燥無味，難以引起學生興趣。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，學生掌握不好文言字詞，其重要原因之一是文言文與學生缺少關(guān)聯(lián)，既與現(xiàn)今學生的日常生活缺乏關(guān)聯(lián)，也與學生的認知能力缺少關(guān)聯(lián)。因此，研究如何把文言文字詞教學與學生加以關(guān)聯(lián)這個課題，探究文言文字詞教學中的關(guān)聯(lián)策略，對于促使初中生掌握好文言字詞，進而學好文言文有著關(guān)鍵意義。

這里所說的關(guān)聯(lián)策略，指促使學生的感官、思維與文言文字詞知識緊密聯(lián)系的方法策略。法國學者Dan Sperber和英國學者Deirdre Wilson提出的關(guān)聯(lián)理論中提出了“最佳關(guān)聯(lián)”的概念?！白罴殃P(guān)聯(lián)”指“受話者在理解話語時用盡可能小的處理努力來獲得足夠的語境效果”①。這一概念剛好可以用來解釋我們所用的關(guān)聯(lián)策略的意義：教師通過關(guān)聯(lián)策略的運用，使學生能夠通過最小的努力來獲得對文言字詞意義和用法的理解，進而理解文言段篇的意義。

二、文言文詞義教學關(guān)聯(lián)策略舉隅

（一）對字詞意義的探究與字詞的本源相關(guān)聯(lián)

在文言文字詞教學中，有些字詞的解釋不容易理解，或者容易搞混淆。究其原因，可能是時間過于久遠，該字詞的本義已經(jīng)與現(xiàn)在我們常用的意義距離很遠，甚至好像已經(jīng)風馬牛不相及了。在這樣的情況下，我們應(yīng)該去探究該字詞的本源，通過本源理解和牢記該字詞的意思。

比如在《生于憂患，死于安樂》中“一簞食，一豆羹”容易解釋成“一籃子食物，一鍋豆煮的湯”。這是因為學生想當然地把“豆”理解成了現(xiàn)在生活中的“大豆”“黃豆”等植物果實了。這時老師可以跟學生講講甲骨文的“豆”字寫法——，學生就很容易地理解了“豆”其實是古代一種盛食物的器具，也就自然明白了這句話中的“豆”和前句的“簞”一樣都是作量詞的。

又比如文言詞“即”解釋為“靠近，接近”，“既”解釋為“已經(jīng)”。這兩個詞的意思就很讓人費解了，而且學生還搞不清兩個字的寫法和用法。怎么區(qū)別呢？還是來看這兩字的本源——?！凹础迸c“既”的左半邊是相同的，在甲骨文中都是“豆”，表示一個盛滿了食物的器具。而“即”的右半邊是一個跪向食物的人，表示人靠近食物，即將就食，所以該字表意為“靠近”。而“既”的右半邊也是一個跪著的人，但他是反向而跪的，說明他已經(jīng)吃飽了，所以該字表意為“已經(jīng)”。這樣，不必死記硬背，學生就能掌握兩字的不同含義和用法。

（二）對字詞意義用法的探究與成語相關(guān)聯(lián)

有很多實詞或虛詞的意義和用法的影子仍出現(xiàn)在我們至今還常用的一些成語中。所以，我們可以把兩者聯(lián)系起來，實現(xiàn)互相映照、深入理解的目的。

比如《唐雎不辱使命》中“以頭搶地”的“搶”字解釋為“撞”，不好理解。我們把這個字與成語“呼天搶地”聯(lián)系起來，就很容易理解了。再比如《陳涉世家》中“楚人憐之”中的“憐”解釋為“愛戴”，如果與成語“惹人憐愛”相映照，就自然理解了“憐”字的含義。又如《傷仲永》中“邑人奇之，稍稍賓客其父”一句，“奇”“賓客”分別解釋為“認為……奇怪”“把……當作賓客對待”，都是意動用法，學生一直理解不了。我們可以搬出具有同樣特點的一些成語，如“不恥下問”“不遠千里”“厚古薄今”等，讓學生明白其中的 “恥”“遠”“厚”“薄”都是同樣的用法。這樣對照著理解，學生就會形成“意動用法”這樣的用法概念，也就能夠舉一反三了。

這樣的辦法在文言文教學中可以廣泛適用。下面的例子中，老師在《陳太丘與友期》的教學中用表格的形式，把文言字詞的教學與常用成語進行了很好的關(guān)聯(lián)，使學生能夠比較牢固地記住這些字詞的意義和用法。

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（三）對字詞意義的探究與學生的身體或肢體語言相關(guān)聯(lián)

在文言課文中，有一些是描寫人物言行的字詞語句。本來這樣的字詞意義應(yīng)該是比較容易理解的，但是因為文言文已經(jīng)經(jīng)過了幾千年，有些字詞的意義到現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了變化，甚至已經(jīng)消失了，所以學生在讀到這些字詞句時還是感到一頭霧水。在這種情況下，教師可以嘗試把這些字詞與學生的身體或肢體語言相關(guān)聯(lián)，以幫助學生理解其含義。

比如在《核舟記》一文中：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中?！逼渲械摹氨取痹撊绾卫斫饽?？老師就可以在課堂上讓兩位學生扮演黃庭堅和蘇軾，讓他們來模擬這兩個人坐在船上的情狀。通過模擬，學生就會發(fā)現(xiàn)，這個“比”與現(xiàn)代漢語中常用的“比較”之意無論如何也搭不上邊，只能解釋為“靠近”。再如此文中另一句“矯首昂視”，“矯”字在現(xiàn)代漢語中一般解釋為“矯正”，在這句話中，只要讓學生學著做一下“昂視”的動作，那么學生必然就會把“矯”解釋為“抬起”。

這種關(guān)聯(lián)可小可大。說“小”是指在課堂中讓學生針對某個或某些字詞句的理解來進行模擬，從而理解字詞句的意思；說“大”則可以開展課本劇的改編和表演活動，通過這樣的活動，學生不僅能準確深入地理解文言字詞句的意思，而且還能通過表演感受到文中人物的性情，把握住文章的主旨。筆者就曾指導學生對一些敘事性的詩文（如《石壕吏》《曹劌論戰(zhàn)》《愚公移山》等）進行改編和表演，收到了很好的效果。

（四）對字詞意義的探究與生活相關(guān)聯(lián)

學生之所以覺得文言文不好學，一個重要的原因是他們覺得文言文與他們的生活距離太遠，覺得文言字詞的意義有很多與他們的生活中的常用意義沒什么關(guān)系，所以有人戲稱文言文為“第二外語”。如果我們注意把文言文與我們的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，把文言字詞的意義與我們的日常用語關(guān)聯(lián)起來，那么就能使學生比較容易地掌握一些文言字詞的意義。

比如《夸父逐日》中“欲得飲，北飲大澤”一句。第二個“飲”做動詞，解釋為“喝”，這個大家都懂。但是第一個“飲”解釋為名詞“喝的水”，有些學生就不理解。我們就可以把學生熟知的“冷飲”“冰飲”引入課堂，學生自然把這兩個詞解釋為“冷的飲料”“冰鎮(zhèn)的飲料”，也就自然明白這里的“飲”字是個名詞。依此類推，就能理解“欲得飲”的“飲”是作名詞理解的。再如《曹劌論戰(zhàn)》中“故克之”的“克”，我們可以聯(lián)系感冒藥“快克”，那么學生就自然理解了“克”字的意思是“戰(zhàn)勝”。

這樣的情況還有很多，比如下面一些例子：

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（五）對字詞意義用法的探究與已學字詞知識相關(guān)聯(lián)

有些實詞是一詞多義的，而許多虛詞的用法也是變化多端的。要想靠死記硬背來記住這些字詞的意義和用法，肯定是費神勞力卻又效果不佳的。所以我們應(yīng)該注重在學習過程中的橫向聯(lián)系，通過比較來了解字詞意義和用法的多樣性和關(guān)聯(lián)性。

比如文言實詞“許”，其意義是多樣的，那么我們就可以把初中文言文課文中所有包含這個字的句子都找出來比較一下：①高可二黍許（《核舟記》）；②曳屋許許聲（《口技》）；③不知何許人也（《五柳先生傳》）；④潭中魚可百許頭（《小石潭記》）；⑤時人莫之許（《隆中對》）；⑥遂許先帝以驅(qū)馳（《出師表》）；⑦雜然相許（《愚公移山》）。通過比較，我們可以把“許”的用法歸為四類：一是表示估計數(shù)目，可解釋為“上下、左右”，如例①和④；二是擬聲詞，為例②；三是解釋為“處所、地方”，如例③；四是作動詞，解釋為“同意、答應(yīng)、贊同”等，如例⑤和⑥⑦。這樣的比較聯(lián)系在學習文言虛詞時也是很有必要的。

其實，學習文言字詞知識，采用新舊知識的聯(lián)系和比較是一個最為重要的手段。尤其到了初三的中考復(fù)習時，教師就會把三年學到的重要實詞和虛詞的意義和用法進行梳理、比較、歸類，形成知識系統(tǒng)，最終列出“通假字”“一詞多義”“古今異義”“詞類活用”和常用虛詞用法表，來幫助學生搞清楚這些字詞的意義和用法。

（六）對字詞意義用法的探究與課文人物形象或作者相關(guān)聯(lián)

有些文言字詞的意義可以有多個說法，所以有些學生就會認為只要隨便選擇其中一個作為義項即可。但是，如果我們在教學時注意引導學生把字詞的意義與人物形象的特征或者作者的感情傾向等相關(guān)聯(lián)，那么我們就可以選出更為切合文意的義項，這樣的選擇也就更有助于我們理解文章，感受主旨。

比如文言詞語“鄙”，其義項有二：目光短淺；見識短淺。這兩個解釋乍看之下好像區(qū)別不大，但如果進入到語境之中，那就可能區(qū)別很大了。在《出師表》和《曹劌論戰(zhàn)》分別有兩個含“鄙”的句子：先帝不以臣卑鄙；肉食者鄙，未能遠謀。我們聯(lián)系兩句所論述的對象——臣（即作者諸葛亮）、肉食者（文中指魯莊公）。聯(lián)系前句是諸葛亮在自述出山經(jīng)歷，為的是突出先帝劉備禮賢下士的特點，顯然是自謙之詞；后句是指責當權(quán)者的缺點，即后文中魯莊公把打仗勝利的希望寄托于近臣和神靈。這樣聯(lián)系之后，我們就比較能肯定，前句中“鄙”字解釋為“見識短淺”比較恰當，而后句中的“鄙”則應(yīng)該解釋為“目光短淺”。

（七）對字詞意義的探究與其他文本相關(guān)聯(lián)

有些字詞表面看來意義比較簡單，很容易翻譯。但是如果只是簡單直白地翻譯一下，學生或許能夠明白其意義，但對于整篇文章的解讀可能幫助不大。如果我們能夠發(fā)現(xiàn)其背后隱藏的故事和意義，那么不僅能使學生明白這字詞的意思，還能夠進一步理解文章的內(nèi)涵，對于理解文章主旨也會有所助益。

比如《孫權(quán)勸學》一文中有這樣一句：及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”這句中的“論議”二字，解釋一下很簡單，就是“議論、談?wù)摗薄５侨绻瓦@樣解釋一下，學生難免會有這樣的疑惑：他們究竟“論議”了些什么，讓魯肅如此“大驚”呢？這時老師可將《三國志·吳書·呂蒙傳》中所記的“論議”之事交代給學生，學生就自然理解了魯肅態(tài)度變化如此之大的原因，而且也對孫權(quán)善勸的特點有了更深的認識。

（八）對字詞意義的探究與其他藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)

在解釋文言字詞的意義時，有些字詞的意義與現(xiàn)代漢語的意義出現(xiàn)了偏離，學生一下子難以準確解釋其意義。在這時老師可以找與之相關(guān)的藝術(shù)形式來進行關(guān)聯(lián)，比如音樂、美術(shù)等，以幫助學生正確解釋字詞含義，正確深入理解文意。

在這里，我要特別介紹把對文意的理解與繪畫這種藝術(shù)形式相關(guān)聯(lián)的做法。有兩位老師，分別教學《童趣》和《狼》這兩篇課文，都用到了繪畫，但用法各不相同。在教學《童趣》時，老師先是要求學生研究課文插圖，要求學生找到與插圖相應(yīng)的課文語句，然后要求學生自由選擇課文中的語句，學習插圖畫法口頭構(gòu)思畫面內(nèi)容，用這樣的辦法來促使學生正確解釋文言字詞，深入理解課文語句。在教學《狼》時，老師繪制了兩幅“殺狼圖”，讓學生根據(jù)課文語句來給這兩幅圖挑錯，通過挑錯的活動使學生理解了文中的重要字詞。這兩種方法異曲同工，都是把相對抽象的文字與直觀的畫面關(guān)聯(lián)起來，從而起到了激發(fā)學生學習興趣，使學生正確理解字詞意義，深入理解文章主旨的作用。

三、文言文字詞教學中關(guān)聯(lián)策略運用的要點

（一）激發(fā)好奇心

之所以運用關(guān)聯(lián)策略，其中一個重要的原因就是學生對文言文興趣不大，甚至有些許鄙棄。要想改變學生這種不正確的態(tài)度，那么就要想一些辦法讓學生轉(zhuǎn)變對文言文的固有看法。比較有效的辦法，就是利用初中學生的好奇心理，使他們對學習文言文產(chǎn)生興趣。所以，教師在運用關(guān)聯(lián)策略時，要注意想辦法讓學生在學習文言字詞時產(chǎn)生并保持興趣，以使學生學習文言文的注意力保持得更持久，學習的效率變得更高。

上文中提到的幾種關(guān)聯(lián)策略都是很有實效的，比如在解字釋詞時展示該字詞的源起和變化，學生看到漢字由甲骨文的圖形特征慢慢轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的符號特征，趣味盎然的同時，也在不知不覺中理解了字詞的含義；又如教師把字詞意思與繪畫相關(guān)聯(lián)，或要求按句意畫圖，或要求給配圖挑錯，學生既學習了字詞知識，又發(fā)揮了觀察、想象能力，可以很好地激發(fā)其興趣。

（二）選用適當策略

這里所說的選用，就是選用不同的關(guān)聯(lián)策略學習不同的字詞知識。大致來說，對實詞的解釋比較適合使用那些與肢體、生活、相關(guān)藝術(shù)等聯(lián)系密切的關(guān)聯(lián)策略，而對虛詞的解釋則比較適合用與已學知識相關(guān)聯(lián)的策略。

仔細分析我們可以發(fā)現(xiàn)，各種關(guān)聯(lián)策略應(yīng)該是各有針對的字詞的。比如一些字詞要通過漢字本源——象形字才能夠理解其意思，那么這些字詞都有一個共同的特點：該字的古義與今義已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，甚至此古義在現(xiàn)代漢語中已經(jīng)消失不見了。比如上文中的“豆”字，現(xiàn)在已經(jīng)不再表示“盛食物的器具”這一含義了。因此，語文老師應(yīng)該細細研究文言字詞的類別及特征，以選用適用的關(guān)聯(lián)策略來幫助學生理解其意義。

（三）解決學習難點

學習文言文時，教師應(yīng)該把主動權(quán)交給學生，放手讓他們?nèi)プ约合朕k法解釋文中的字詞意義，只有在學生確實遇到了困難時，教師才運用一定的關(guān)聯(lián)策略幫助學生解決困難，渡過難關(guān)，以便順利地進入到下一個活動環(huán)節(jié)。

因此，教師必須具備一定的預(yù)見性和靈活性。在備課時應(yīng)表現(xiàn)出預(yù)見性，預(yù)先了解學生在文言文學習過程中可能會遇到哪些比較難解決的困難，而針對這些困難，可以運用哪些關(guān)聯(lián)策略加以解決。有了這樣的考慮，教師就可以進行相應(yīng)的準備，這樣就不至于在授課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)措手不及、手忙腳亂的情況，或者一遇到困難教師就“一言堂”加以解決，而使得學生得不到鍛煉。在有了充分的準備以后，教師在授課過程中還要表現(xiàn)出靈活性的特點。因為備課的內(nèi)容畢竟只是預(yù)設(shè)，俗話說“計劃趕不上變化”，有時教師以為是一個難點，而在課堂中學生卻靠自己的學習解決了這個問題，那么教師就只好舍棄之前的預(yù)設(shè)；而有時也會出現(xiàn)教師認為并不困難的知識，學生卻面面相覷、束手無策，那么此時教師就要急中生智，運用合適的關(guān)聯(lián)策略引導學生解決疑難。

注釋：

①易蘭：《關(guān)聯(lián)理論對文學的解釋力》，《四川外語學院學報》，2006年第1期。