◆張秀榮

(吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

一、前言

小學(xué)教育在整個教育體系中居于基礎(chǔ)性地位，這是階段的學(xué)生正處于身體快速發(fā)育的階段，心理方面也逐漸形成對外部世界的認(rèn)識方法和價值觀念，這一時期在學(xué)生的終身發(fā)展中居于基礎(chǔ)和關(guān)鍵地位，學(xué)生在這一時期的身心發(fā)育和身心健康情況直接影響學(xué)生的終身發(fā)展。在我國，小學(xué)生也面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力。近年來，給小學(xué)生減負(fù)的呼聲和措施不斷出臺，但是現(xiàn)實情況卻是小學(xué)生越減負(fù)負(fù)擔(dān)越重。傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式強調(diào)教師的課堂絕對權(quán)威，教師在課堂教學(xué)中居于主體和中心地位，學(xué)生必須要絕對服從教師，機械地從教師那里獲取知識，學(xué)生的個體差異性和個性發(fā)展得不到尊重的和重視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性被忽視，結(jié)果只能是小學(xué)生喪失了本應(yīng)有的天真爛漫和對事物的好奇心與求知欲。

創(chuàng)新思維是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在小學(xué)教學(xué)改革上的要求，也是解決當(dāng)前存在與小學(xué)教學(xué)中諸多問題的新思路。小學(xué)生所處的年齡階段有著強大的學(xué)習(xí)能力，此時學(xué)生所接收到的教育內(nèi)容和思維模式會影響終身。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從小就培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和創(chuàng)新意識，在小學(xué)教學(xué)改革中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)被納入到正常的教學(xué)軌道。教學(xué)改革背景下，小學(xué)教育不僅要給學(xué)生提供知識技能教育，還要對學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)和鍛煉，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、當(dāng)前小學(xué)教學(xué)存在的問題

1.應(yīng)試教育體制限制小學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

由于我國龐大的人口基數(shù)，在經(jīng)歷長期的計劃生育政策調(diào)節(jié)后，當(dāng)前的學(xué)生人數(shù)仍然非常可觀，高等教育的限制性直接造成了不是每個學(xué)生都可以走進(jìn)大學(xué)校園接受高等教育，而為了通過這每年“千軍萬馬過獨木橋”的高考就需要從小開始強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在小學(xué)推行素質(zhì)教育所面臨的最大挑戰(zhàn)就是應(yīng)試教育體制下的“唯成績論”。在這種環(huán)境下，學(xué)生、家長、教師往往只重視學(xué)生成績，其他諸如學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力等都退居其次，結(jié)果極有可能造成學(xué)生的思維模式被禁錮，本應(yīng)天真爛漫富于想象的小學(xué)生成為了一個個“小眼鏡”，從小就受到嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力讓學(xué)生漸漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣。

應(yīng)試教育體制還在具體教學(xué)過程中壓縮了學(xué)生自由發(fā)展的空間，小學(xué)教學(xué)集中在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目上，音樂、體育、美術(shù)、實驗等能夠促進(jìn)學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)提升的課程幾乎形同虛設(shè)，這一情況在五六年級更為普遍。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)空間和培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維的機會自然就不可能實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。

2.小學(xué)教師缺少創(chuàng)新思維和能力

小學(xué)教師在小學(xué)課堂教學(xué)中居于重要地位，教師的創(chuàng)新思維和能力直接影響小學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的教育。可是，當(dāng)前我國小學(xué)教師能夠具備合格創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人數(shù)在整個小學(xué)教師隊伍中所占比例太小。教師本身在教育學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)知識掌握不牢固，在面對小學(xué)教學(xué)改革的問題時缺乏扎實的專業(yè)基礎(chǔ)也就無法實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維是一種工作習(xí)慣和工作能力，有著創(chuàng)新思維的教師往往在面臨問題時會提出讓人眼前一亮的點子，在處理課堂教學(xué)問題時往往能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的效果。當(dāng)前小學(xué)教師由于在大學(xué)時接受的專業(yè)教育在創(chuàng)新思維和能力教育方面存在缺失，當(dāng)其成為正式的小學(xué)教師甚至班主任獨當(dāng)一面時就無法真正為學(xué)生帶來合格的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

三、創(chuàng)新小學(xué)教學(xué)思維的方法

1.加強學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。在小學(xué)教育過程中不僅要重視對學(xué)生知識和技能的教育，同時要傳授學(xué)生做人的道理，所謂“傳道授業(yè)解惑”就是需要教師加強對學(xué)生全方面的教育。小學(xué)生的獨立人格和獨立解決問題的能力應(yīng)是小學(xué)教育重點關(guān)注的內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識是需要重點強調(diào)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，根據(jù)自身的愛好和特長提高獨立學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力才是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)思路，更加重視對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，通過設(shè)置階段性目標(biāo)讓學(xué)生體會在親手實現(xiàn)目標(biāo)后的快樂與自信從而激發(fā)學(xué)生正確的行為模式。同時要加強對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生了解一個問題可以從多個角度進(jìn)行解答，從而鍛煉學(xué)生的自主思考能力和多向思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步教育學(xué)生從多種解決思路中選取效率最高的一種，最終實現(xiàn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主判斷能力的目的，完成小學(xué)教育的創(chuàng)新性改革。最后，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力還要加強對小學(xué)生綜合思維能力的重視與培養(yǎng)。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生了解整個世界是一個有機的整體，任何事物也都是一個有機的整體，在認(rèn)識事物解決問題時要看到問題的整體性，從而通過綜合思維選取真正行之有效的方法。

2.加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新小學(xué)教育發(fā)展的重點和核心，加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意識，提高小學(xué)教育對小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效率，增強小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力是現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求，也是我國素質(zhì)教育改革的必然要求。加強學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)面臨的第一個也是最大的一個困難是應(yīng)試教育體制，然而在當(dāng)前我國的教學(xué)國情背景下，改革應(yīng)試教育體制任重道遠(yuǎn)，因此必須要在小學(xué)教育中充分利用應(yīng)試教育的指揮棒，盡最大可能地開展小學(xué)生創(chuàng)新能力教育。要充分利用當(dāng)前的小學(xué)教育資源，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新教育能力，通過教師環(huán)節(jié)增強小學(xué)創(chuàng)新教育開展水平。

［1］金海國.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透［J］.文學(xué)教育，2013，(9):129－130.

［2］隋娟.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)［J］.文化，2009，6(2):159.