◆姜亭亭

(山東省泰山中學)

合作意識是時代對人的素質(zhì)的根本要求，培養(yǎng)學生的合作精神和技巧是實施新課程計劃的重要目標。近年來，我國小學數(shù)學課堂教學改革此起彼伏的浪潮中，以小學生個體心理品質(zhì)的訓練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程研究顯得寂靜許多，從而忽視了小學生以人際互動為中心的社會過程這一極富意義的問題。本文擬對此進行探討。

一、合作學習的價值判斷

合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。作為一種學習的組織形式，它既要求學習者的積極參與、相互作用，使教學過程不僅是一個認知過程，還要求學習是一個交往和審美的過程。它有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而實現(xiàn)每一個學生都發(fā)展的目標。在小學數(shù)學課堂教學中，以合作學習的教學方式，引導學生在合作共享、互相促進知識建構(gòu)的教學環(huán)境中，共同創(chuàng)造出民主、合作、互助的學習氛圍，并藉由此環(huán)境氛圍，產(chǎn)生出高效生成的課堂教學效果。

首先，合作學習可以使學生在合作互助共享中，以學習共同體的智慧，提高學習資源的利用與使用效率。在面對新的知識與問題時，分組的學習、合作情境的創(chuàng)設，可以充分調(diào)動學習者帶著各自的學習與知識背景，主動參與到問題的解決中來，從而使新知識的獲得變得容易與深刻。

其次，合作學習使學生深入理解學習內(nèi)容，形成自己學習方法。授之于魚不如授之于漁，今天的教是為了明天的不教，注重體驗、注重學法指導、教會學生自主學習是新課程教學的典型特征。

再次，合作學習不僅能激發(fā)學生的學習動機，更能讓學生產(chǎn)生需要與同伴相互作用的心理需求。精心設計問題、合理分組、組織學生討論，能夠形成良好的學習氣氛。

最后，合作學習可以更有利于培養(yǎng)學生的和諧相處、合作共贏的良好的非智力品質(zhì)。這些良好的非智力因素的培養(yǎng)，主要依賴于合作學習中的角色換位、提問應答、互相支持、溝通協(xié)調(diào)等學習共同體之間的必需的學習活動。

總之，合作學習是一種教學環(huán)境，又是一種以學生發(fā)展為目標的教學形式，學生在學習過程中通過自己的探索和同伴的幫助，重新經(jīng)歷了知識的形成過程。集體智慧是個人創(chuàng)新的源泉，基礎知識+人格特征+思維風格=創(chuàng)造力，在協(xié)作學習中學生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展，尤其培養(yǎng)了團結(jié)合作這一未來人才所必須具有的良好品質(zhì)。

二、小學數(shù)學教學合作學習的實施

首先，培養(yǎng)小學生數(shù)學學習的合作意識。必須讓學生明白，合作是現(xiàn)代社會對人的必然要求，是否具體合作意識是區(qū)分傳統(tǒng)人與現(xiàn)代人的重要標尺之一?，F(xiàn)代社會中，創(chuàng)新的主要動力源自人類的高效的協(xié)同合作。這樣，才能通過合作學習，提高學生的學習水平，讓學生切身體會到合作學習對提高學習成績的重要作用。在合作學習中，每個學生產(chǎn)生積極的向心力量，在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧愉悅的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。在學習成績的提高、和諧愉悅的人際關(guān)系建立中，獲得高級的人生體驗。

其次，建立適當?shù)暮献鲗W習小組。在課堂中展開的合作學習，需要建立適當?shù)膶W生合作學習共同體，即合作學習小組。合作總是在一定的群體組織中展開，不同的合作要求決定著不同的協(xié)同組織，但不能漫無邊際，否則便失去了合作的效果。為了提高以班級為單位的合作學習，就需要教師在具體的課堂教學中分析出若干學習的更小的共同體，以便使合作教學產(chǎn)生出最佳的學習效果。這樣的分組，可以按照學生的數(shù)學水平、空間的座次、性格、協(xié)同能力等實際現(xiàn)狀，進行切實可行的學習組織劃分，形成合作學習的最小、最基本的單元。同時，在學習小組內(nèi)建立合理的學習組織系統(tǒng)，從而使合作學習得以具體組織和實施。

再次，注意合作學習小組活動時間的合理安排。針對傳統(tǒng)教學缺乏合作的問題，合作學習小組的建立，以合作為學習共同體的學習方式，以問題的提出為先導，以小組討論為解決問題的首要方式，而班級共同體則成為小組困難問題解決的更大合作背景組織，這樣，使學生在不斷的合作中提出、分析、解決問題，充分利用并體驗合作學習的意義。當然，學習小組的建立，也同樣可以讓合作學習在課堂之外順利并有效地展開。另外，對于老師布置的數(shù)學作業(yè)，允許學生在本學習小組中交流訂正后再交老師批閱。

最后，教師予以必要的引導，小組之間進行有效的交流。建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論并不能保證真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。

總之，合作學習中，學生總會有一個從自發(fā)到自覺、從無意識到有意識的過程，最初學生可能不一定理解，但通過有意義的合作學習，就會讓學生充分理解合作學習的價值，從而產(chǎn)生有意識的合作學習動機，養(yǎng)成良好的自覺合作學習習慣行為，從而主動并有效地完成合作學習的過程。合作學習最終落腳在學生個體的培養(yǎng)與提高上，所以其出發(fā)點與歸宿點乃是使學生在合作學習中自主學習能力會得到良好的保障與提高，得到全面發(fā)展。

［1］孟艷玲.從合作走向成功——小學生合作學習能力初探［J］.學周刊，2011，(26).

［2］王靜.再談小組合作學習［J］.基礎教育，2007，(11).

［3］程立剛.數(shù)學教學中小組合作學習之我見［J］.才智，2011，(23).