張曉宇

語文課作為一門語言類的基礎(chǔ)課程，能幫助學生提高理解能力與邏輯思維能力，是學生學習其他課程的基礎(chǔ)。高中語文課程教學的目的在于充分發(fā)揮促進學生發(fā)展的獨特功能，使其獲得較高的語文素養(yǎng)，并為學生的個人發(fā)展提供更大的學習空間。因此，注重閱讀能力的培養(yǎng)對于學生的個人發(fā)展有重要的意義。隨著教育體制的不斷改革，高中語文教學更重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，以促進學生廣泛的閱讀，在增長學生的知識與提高學生理解、分析、概括及鑒賞能力的同時體會閱讀的幸福感。

一、在教學中“講出情趣”，引出興趣

為了激發(fā)學生對閱讀的興趣，較師應(yīng)該充分利用課文講授環(huán)節(jié)，發(fā)揮其課文講授的作用。教師應(yīng)該根據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容，選擇思想性、藝術(shù)性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術(shù)的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節(jié)，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術(shù)享受。教師要利用各種不同的教學方法講出課文的情趣，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，并自然激起學生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學過程中，教師要重點表現(xiàn)出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發(fā)閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創(chuàng)新

每一個讀者對文學作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養(yǎng)學生個性，激發(fā)其創(chuàng)新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生的個性化閱讀，使學生在閱讀過程中迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，進而在享受創(chuàng)新的樂趣時激發(fā)對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學中，教師可以鼓勵學生創(chuàng)造性的去理解詩人抒發(fā)的情感，或?qū)υ娢闹幸庀筮M行創(chuàng)造性的鑒賞分析，不應(yīng)該局限于教案中描述的內(nèi)容。在小說教學中則應(yīng)該對其人物形象、小說主題進行創(chuàng)新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現(xiàn)出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現(xiàn)出邊城生活的質(zhì)樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學生對這些問題的創(chuàng)新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯(lián)系到當代學生自身及生活實際。

三、在指導中“講求科學”，注重方法

科學的閱讀方法是激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生使用科學的閱讀方法。首先，教師要使學生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應(yīng)該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學生的了解，有針對性的指導學生選擇讀物，以發(fā)揮學生的個人專長。再次，教師應(yīng)該幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學生能深入了解其閱讀的讀物內(nèi)容和體會其深層內(nèi)涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉(xiāng)明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉(xiāng)留在腦海中的記憶表現(xiàn)出來，通過對家鄉(xiāng)清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉(xiāng)的愛戀。教師可以引導學生在課文中摘錄月夜描寫的優(yōu)美的細節(jié)語句，寫課文讀后感，并引導學生閱讀季羨林先生的其他作品，學習其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學生平日閱讀書刊并統(tǒng)計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。

四、在生活中“優(yōu)化閱讀”，提高品位

中學語文教學課堂中，學生的閱讀時間與閱讀量都是非常有限的，要培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向?qū)W生的課外閱讀實踐中。教師應(yīng)該引導學生摒棄低俗的讀物，改善學生閱讀的期待視界，優(yōu)化學生的課外閱讀。教師應(yīng)該將學生在課內(nèi)閱讀中激發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，教師要對作者海倫·凱勒進行詳細介紹，讓學生感受到這個身殘志堅的柔弱女子的強大感召力。海倫·凱勒的作品影響了整個世界，因此其作品是值得推薦給學生閱讀的。此外，教師可以給學生推薦當代散文大家的文學作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優(yōu)化，而提高學生的文化品味。

當閱讀成為一種常態(tài)時，我們便會感受到它帶給人的無窮的幸福感。閱讀對于人的生活與成長是至關(guān)重要的。在深化改革的今天，高中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力已成為教育工作者重視的課題。高中語文教師，要充分的發(fā)揮出引導者的作用，通過各種有效措施激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生廣泛的閱讀，從而體會閱讀帶來的美好與幸福。