黑龍江 韓大猛 胡萬慶

近年來，多媒體教學(xué)作為高校思想政課教學(xué)方法改革的一個重要方面，在高校思政課教學(xué)中得到了廣泛普及。伴隨著運用多媒體教學(xué)這一新型教學(xué)方式，思政課課堂氛圍活躍了，以往枯燥、單調(diào)的思政課理論內(nèi)容變得生動、直觀和形象，收到了良好的教學(xué)效果。但是，在把現(xiàn)代化多媒體教學(xué)方式引入思政課教學(xué)過程、有效改善教學(xué)效果的同時，也不能忽視伴隨多媒體教學(xué)方式運用而產(chǎn)生的一些負面影響。筆者就以地方院校為例，談?wù)劯咝Ｋ颊n多媒體教學(xué)存在的一些問題，并提出解決措施。

一、思政課教學(xué)中運用多媒體教學(xué)方式存在的問題

（一）將多媒體使用與多媒體教學(xué)混為一談

目前，有些思政課教師對于多媒體教學(xué)方式的掌握仍然僅限于使用多媒體，并沒有把握其本質(zhì)。他們以為，只要能使用多媒體設(shè)備播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、幻燈片等，制造出圖、文、聲、像并存的教學(xué)環(huán)境，就是多媒體教學(xué)。很顯然，他們把多媒體使用與多媒體教學(xué)混為一談了，只看到了兩者之間的聯(lián)系，卻忽視了兩者之間的本質(zhì)區(qū)別。

（二）將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相對立

有些高校思政課教師接觸多媒體教學(xué)方式后，看到其諸多優(yōu)點和長處，便索性拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再利用黑板、粉筆、肢體語言等，而是在課堂上全部使用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。因此，思政課教學(xué)中出現(xiàn)了“游走式”（在教室來回游走不板書）、“播音式”（不板書，固定站在話筒旁邊）、“角落式”（坐在電腦旁讀課件）等不良現(xiàn)象[1]，缺乏師生互動，更不利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量。這些過分依賴多媒體教學(xué)方式的做法，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的有益部分，違背了多媒體輔助教學(xué)的原則，是不可取的。

（三）將課件抄襲等同于課件借鑒

高校思政課普及多媒體教學(xué)方式后，由于課件的制作需要花費一定的時間和精力，且要保證一定的質(zhì)量，很多思政課教師便“圖省事、圖便捷”而直接下載其他高校的思政課課件，或是拷貝同事的課件，然后，要么稍作修改要么原封不動，直接當做自己的教案去上課。這些實質(zhì)上是典型的抄襲行為，是完全的“拿來主義”忽視了高校思政課教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

二、思政課教學(xué)中運用多媒體教學(xué)方式存在問題的對策

（一）正確理解和運用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)方式以其特有的集文字、圖片、音頻、視頻為一體的形式，給傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式帶來了一場革新。高校思政課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極適應(yīng)這一現(xiàn)代教學(xué)方式，同時，要正確理解多媒體教學(xué)方式的內(nèi)涵，力爭在教學(xué)過程中準確、恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)方式。在思政課多媒體教學(xué)中，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)最本質(zhì)的特點和功能——實現(xiàn)教學(xué)互動和人機互動，即在教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備實現(xiàn)一系列人機交互作用，這樣才算得上在教學(xué)活動中真正運用多媒體教學(xué)方式。

（二）合理運用多媒體課件提高課堂教學(xué)效果

筆者從近十年的多媒體教學(xué)的經(jīng)歷中，深刻感受到多媒體教學(xué)并不是包治百病的良藥，它也存在一個適度或合理運用的問題,多媒體技術(shù)是雙刃劍，過猶不及，多度依賴多媒體甚至忽略基本教學(xué)規(guī)律濫用多媒體，可能會帶來相反的效果。多媒體課件在整個課堂教學(xué)中只起到輔助教學(xué)的作用，不能隨意、盲目地使用，更不能完全替代教師的教學(xué),否則教師整節(jié)課都被多媒體課件牽著走，會成為多媒體課件的機械的放映員，教學(xué)過程會被僵化、程式化。事實上，教學(xué)過程是教師言傳身教的過程，教師的語言、神態(tài)、動作、情感投入都會影響學(xué)生，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)手段的魅力所在,再精美的課件也是死的東西，只有教師精彩的演繹才能使其活起來。所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)流程，把現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，使其相得益彰，達到最佳教學(xué)效果,如使用多媒體課件，輔之以適當?shù)陌鍟?，攜帶麥克風(fēng)和電子教鞭適當走動，用體態(tài)語、面部表情、口頭問答等方式與學(xué)生交流，通過自己獨特的人格魅力和教學(xué)風(fēng)格去感染學(xué)生，通過富有情趣的講解去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣的教學(xué)才能生動鮮活起來。

（三）在借鑒相關(guān)電子教案的基礎(chǔ)上自主制作多媒體課件

因為多媒體課件具有通用性，所以思政課教師在制作多媒體課件的過程中可以借鑒和參考其他院?；蛘咄碌恼n件。但是，在借鑒其他課件的基礎(chǔ)上，教師自己制作的課件一定要有所創(chuàng)新，有自身的思想在里面。教師要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點制作適合學(xué)生實際的獨特的多媒體教學(xué)課件，從而防止課件的單一化，機械化和重復(fù)化。另外，思政課具有強烈的時代性，所以，思政課教師在制作多媒體課件時，不能僅局限于教材，而要注重理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合國際國內(nèi)時政，結(jié)合社會關(guān)注的熱點和焦點話題，把握時代脈搏，以此豐富課件內(nèi)容，制作出具有時代氣息，內(nèi)容新穎的多媒體課件[2]。

總之，只要教師細心研究高校思想政治理論課程多媒體教學(xué)的規(guī)律和技巧，把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，循序漸進，思政課的教學(xué)就不會流于抽象的教條的灌輸，而會逐漸變得生動鮮活起來。

[1]任爭恒.高校思政課多媒體教學(xué)存在的問題及對策[J].河南教育，2009（6）.

[2]楊紅云.論提高高校思政課多媒體教學(xué)效果的具體措施[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009年第（4）期.

【注】項目來源：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目（JG2013010122）。