新疆 裴偉娜

新教育模式下的職業(yè)教育主要聚焦在校企合作機制和實習基地建設等宏觀管理層面。事實上，在中觀和微觀的課程和教學層面上，我們也有必要積極探索建立適合要求的新型課程模式。本文針對中職教育中課程設置問題做相關探討。

一、中職教育課程設置現(xiàn)狀

全國各中職學校在人才培養(yǎng)模式改革下對課程建設進行了多樣化的嘗試，如職業(yè)分析導向的課程建設、學習理論導向的課程建設、工作過程導向的課程建設等等。但在我國的教育實踐中，在很多中職學校里的學科也和社會崗位相對應，但是許多課程的建設實際上是從學科知識中選擇相關的內(nèi)容并按照教育對象的實際情況進行教學簡化過程。簡單地說，就是傳統(tǒng)的學科式課程模式，其優(yōu)點是學科系統(tǒng)性強。它是將各類課程按照知識內(nèi)容的順序分階段排列，組成各門課程相互銜接又各自為政的局面。但是隨著中職新的教育模式（如工學結(jié)合）改革的深入，這種學科式課程模式中的弱點愈發(fā)明顯，如學習課程重理論，輕實踐，不能有效培養(yǎng)職業(yè)能力；學習課程重知識的系統(tǒng)性，忽視知識與具體工作任務的聯(lián)系；學科課程的梯形課程排列方式增加了基礎理論學習的難度，也不利于實踐與知識的整合。

二、中職教育課程設置問題

一是課程模式需要創(chuàng)新。新的中職教育模式的各種形式都會帶來學生學習內(nèi)容與職業(yè)崗位工作內(nèi)容更多的、更實在的結(jié)合。需要建立相應的課程體系、設置相應的課程?，F(xiàn)在中職學校一方面積極實踐探索具體的新的如工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；另一方面校內(nèi)課程模式基本分為基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課?；臼抢碚撜n之后加上實踐環(huán)節(jié)，與普通高校雷同，職業(yè)性難以體現(xiàn)。

二是學校與企業(yè)對課程實施的銜接不流暢。中職學校堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育辦學方針，注重培養(yǎng)學生具備適應企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)，需要學校和企業(yè)共同參與合作。但是，由于學校和企業(yè)各自利益不同，兩者在課程思想上缺乏統(tǒng)一性，導致教學只反映在校外實訓基地實習或到企業(yè)頂崗工作上，而學校的課程與校外實習銜接上存在問題，課程設置缺乏統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

三是新課程開發(fā)難。中職學校要緊緊依靠行業(yè)企業(yè)辦學，進一步擴展和密切與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，加強教育與生產(chǎn)勞動和社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合，加快推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學校和課程為中心向新的教育模式轉(zhuǎn)變。但是，職業(yè)需要的課程開設不出來，課程開發(fā)缺乏技能型教師、課程內(nèi)容不適應工作崗位要求，并且不需要的舊課程又刪除不掉，新內(nèi)容缺乏在工作過程中的實用性和遷移性。

四是課程建設的領導需加強。學校和企業(yè)是合作組織者，負有共同為學生安排工作單位和對學生進行管理的責任。但是在課程管理上，仍以學校為中心，缺乏柔性機制的保障。課程思想只體現(xiàn)學校的意志，缺乏市場信息動態(tài)，沒有體現(xiàn)學生的主體地位和學生職業(yè)的發(fā)展性。雖然在學校的運行上強化市場導向，重視學校與企業(yè)合作，但是教學過程的開放性不夠，對教學過程的控制缺乏。

三、現(xiàn)代教育模式下中職教育課程設置依據(jù)

依據(jù)中職專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格、企業(yè)崗位目標，以增強學生的理論水平和職業(yè)技能為核心，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，規(guī)范課程教學的課程標準，提高課程教學質(zhì)量等問題，開展相關的調(diào)查研究，以確定課程設置相關內(nèi)容。

調(diào)研對象：第一類人員：企業(yè)專家；第二類人員：中職教師；第三類人員：畢業(yè)生（主要調(diào)研相關專業(yè)近3年畢業(yè)生）。

調(diào)研方式：主要通過小型座談會、問卷調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和電話訪談等方式。

調(diào)研內(nèi)容：

1.企業(yè)技術專家：根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程應主要培養(yǎng)的能力；根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程應涉及的理論與實踐內(nèi)容；根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，課程的考核方式；對課程的建議。

2.中職教師：課程的教學目標；課程開設的學期、學時；課程的教學內(nèi)容、教學重點及教學方法；課程的考核方式。

3.畢業(yè)生：學習課程需要達到理論、實踐和能力目標；課程的教學內(nèi)容和教學重點；課程教學的考核方式和建議；對課程的評價。

調(diào)研結(jié)果分析：確定課程改革的方向、某些具體課程的內(nèi)容、課程的教學方法、課程的考核方式等與課程相關的一系列內(nèi)容。

四、小結(jié)

1.傳統(tǒng)的中職教育模式已不能適應現(xiàn)代中職教育的發(fā)展，首先是其職業(yè)性難以體現(xiàn)；其次課程內(nèi)容與崗位培養(yǎng)目標脫節(jié)，教學方法也不能體現(xiàn)先進性；最后課程管理缺乏企業(yè)參與，還主要是學校為主。

2.針對現(xiàn)代中職教育中存在的問題，本人建議采用調(diào)研的方法，確定其要改革的方向及內(nèi)容。調(diào)研對象主要是：企業(yè)技術專家、中職教師和畢業(yè)生；調(diào)研內(nèi)容主要以突出職業(yè)素養(yǎng)為特點，設置課程相關內(nèi)容。

[1]趙志群.對工學結(jié)合課程的認識[J].職教論壇,2008.01（下）.

[2]舒均杰.高職化工專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].化學工程與裝備，2010.4.

[3]唐永澤.以工學結(jié)合為主線構(gòu)件高職人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009.03.

[4]教育部.關于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見[Z].教職成（2006）4號，2006年3月.