黑龍江 張潤彬 趙虹 于海峰

教育大計，教師為本，教師的發(fā)展是學校發(fā)展和國家教育發(fā)展的動力之源。哈二職堅持以教師的專業(yè)化成長助力專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)發(fā)展推動學校發(fā)展，運用“任務驅動策略”，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，不斷促進教育教學質(zhì)量的提高和辦學社會效應的提升。

一、建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是提高教育質(zhì)量的關鍵

現(xiàn)代職業(yè)教育具有職業(yè)性、技術性、社會性、終身性和全民性，這就對職業(yè)教育的教師提出了更高的要求。建設一支師德高尚、業(yè)務精良、專兼結合、結構合理、團隊合作的高素質(zhì)教師隊伍是學校發(fā)展、教育質(zhì)量提高的關鍵。目前，中職教師隊伍存在教師專業(yè)成長緩慢，培訓實效性不強；研究能力、科研能力不強；教師的知識、能力結構不合理；教育理論素養(yǎng)有待提升，專業(yè)實踐能力有待提高，教育實踐能力和改革能力需要進一步提高，教師隊伍可持續(xù)性發(fā)展缺乏關注等問題，哈二職隨著示范校的建設，對教師的要求不斷提高，教師隊伍建設問題不斷凸顯，為此，我校依據(jù)《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》，拓展多種渠道，運用“任務驅動策略”，促進教師走專業(yè)化成長之路，從教師的專業(yè)成長和團隊建設兩個方面，加強“雙師型”教師隊伍建設。

二、明確任務，整體規(guī)劃，全面推動教師隊伍建設

學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃師資隊伍建設的任務，一是樹立“師德為先，學生為本，能力為重，終身學習”的專業(yè)發(fā)展理念，搭建兩個平臺，促進教師專業(yè)化成長。通過對教師的德育工作能力、專業(yè)教學能力、實訓指導能力的校本培訓，提升完善教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，提高教師教育能力；二是通過落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設實踐能力；三是實施三大工程，改善師資隊伍結構，促進“雙師型”教師團隊建設。通過聘用有實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、企業(yè)工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師，提高專業(yè)教學水平，提高教學質(zhì)量。

三、目標引領，任務驅動，切實采取有效措施，建設高素質(zhì)教師隊伍

（一）搭建“厚積”和“薄發(fā)”兩個平臺，促進教師專業(yè)化成長。

1.搭建“厚積”平臺

（1）校外培訓

組織好校外各級培訓，注重學習實效。學習能力決定教師的業(yè)務能力，學校非常重視教師的繼續(xù)教育培訓，給教師創(chuàng)造機會進修學習，通過培訓學習，教師開闊了眼界，更新了教育觀念，提升學習力；通過考察名校、拜訪名師、觀摩名師授課、交流研討等，教師提升了業(yè)務能力；通過聽專家講座，很多問題在專家的專業(yè)解讀后，教師一解多年的困惑，教育境界又有新的提升。參加培訓的教師，回校都要作培訓匯報，資源共享，收獲分享，互相激勵，快速成長。

（2）校本培訓

學校注重發(fā)揮校本研修的作用，將校本研修作為教師能力提升的一項常規(guī)活動，通過校本研修，提高師德師能，提高教育教學能力，提升教育理論素養(yǎng)，關注教師心理健康與成長。

①青年教師入職培訓，對三年以內(nèi)的新教師，重點進行入職規(guī)范培訓，常規(guī)工作培訓，與骨干教師結對子，“老帶青”傳幫培訓，使新教師迅速適應教師崗位，盡快進步成長，為進一步發(fā)展奠定好基礎。

②常規(guī)校本研修。校本研修做到有計劃，有落實，有督進，有效果。學校設定每周一次2小時的校本培訓，一次2小時的教研活動。校本研修主要包括師德師風建設、教育理念、教學能力、業(yè)務考核四個模塊，從師德和師能兩方面提升教師素養(yǎng)。針對課堂實際問題開展教研活動，通過抓實常規(guī)教學和課程改革兩個方面提高教學質(zhì)量。

2.搭建“薄發(fā)”平臺

（1）通過崗位練兵,展示教師的教學能力。學校每學期都要開展“五個一”的教師考核，即：“每人一次說課、每人一節(jié)公開課、每人一次業(yè)務考試、每人一次診斷式評估、每人一次綜合評價”。崗位練兵，切實提高了教師專業(yè)能力。

（2）開展基于問題的研究，展示教師的科研能力。以教育教學管理和課堂教學出現(xiàn)的問題為研究對象，以促進學校發(fā)展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓、教育科研和教學研究融為一體。立足課堂，改進教學方式，發(fā)揮科研引領作用，文化課采用分層次目標教學，專業(yè)課運用項目教學、模塊教學、案例教學、情境教學等多種教學模式，分專題進行教學崗位練兵，提高教師的教育教學能力，從而推動教學質(zhì)量的提高。

（3）通過教學比賽，展示教育教學的實力與風采。為教師搭建展示教學能力水平的舞臺，鼓勵教師參加各級公開課、教學設計、課件設計與制作等比賽；通過課程開發(fā)、校本教材編寫、網(wǎng)絡教學資源開發(fā)、論文撰寫，鼓勵教師展示才華；通過教學經(jīng)驗的總結、傳統(tǒng)課程的改革與網(wǎng)絡課程開發(fā)，形成豐富的教學資源。制定獎勵制度，形成獎勵機制，對質(zhì)與量優(yōu)良的教師予以獎勵。對在各種教學比賽、技能比武、課程改革中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在評優(yōu)、晉職等方面予以傾斜。

（二）突出職業(yè)教育特色，加強教師實踐能力培養(yǎng)。

學校通過落實教師在職進修和企業(yè)實踐制度，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設實踐能力。通過資質(zhì)培訓、企業(yè)實踐鍛煉、參加各級教研部門培訓、繼續(xù)教育培訓、勞動部門組織的技能培訓、教育干部培訓和校內(nèi)外業(yè)務提升培訓等形式，加強專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)，提高教師的專業(yè)建設實踐能力。

（三）注重教師的團隊建設，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。

學校實施“朝陽工程”“名師工程”“人才引進工程”三大工程，促進師資隊伍水平整體提高，促進教師專業(yè)化成長，促進教師團隊建設。

1.實施“朝陽工程”對青年教師進行培養(yǎng)。把新教師的入職培訓、入職后的提升培訓、崗位練兵、技能比武結合起來，促使新教師迅速適應崗位工作，積累教學經(jīng)驗，積淀教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)成長的底蘊，使其迅速成長為合格或優(yōu)秀教師。并且把“朝陽工程”和“名師工程”結合起來，通過骨干教師的示范引領作用，促進青年教師的高營養(yǎng)成長；通過評價青年教師的發(fā)展狀況，促進骨干教師的業(yè)務提升，形成教師團隊“結對互助，教學相長”的局面，從而促進教師整體提升。

2.通過“名師工程”，打造學校名師隊伍。

一是重點選拔培養(yǎng)有潛質(zhì)求發(fā)展的教師，使其迅速成長為骨干后備力量。經(jīng)過校內(nèi)選拔、考核、認定，再推選其參加區(qū)市級骨干培訓和認定，使其在各項考核和逐級培訓中，發(fā)揮骨干教師示范引領作用。骨干教師每學期至少做一節(jié)示范課或課改課，做一次專題講座，指導青年教師做一次公開課，設計優(yōu)質(zhì)教學方案，撰寫對后續(xù)教學有指導意義的教學反思。

二是發(fā)揮骨干教師的幫帶作用，組建專業(yè)骨干教師團隊，帶動青年教師共同發(fā)展。骨干教師要承擔培養(yǎng)1-2名青年教師的任務，與青年教師結對子，簽訂幫扶協(xié)議，幫助青年教師改進教學，指導其設計教學方案，指導青年教師說好課，上好課，改善課堂教學效果，會寫教學反思，帶領青年教師觀課，評課，撰寫教學計劃總結和教改論文。學期末，通過青年教師的考核成績來評價指導教師的骨干引領作用。在專業(yè)部內(nèi)，將骨干教師與青年教師搭建起專業(yè)發(fā)展建設團隊，把對骨干教師的考核與其幫扶的青年教師的考核結合起來，促進以骨干教師為核心的教師團隊建設。

三是依托名師工作室，建設研發(fā)型名師團隊。發(fā)揮藝術大師、專業(yè)名師、業(yè)務導師的業(yè)務優(yōu)勢，建立名師工作室，從豐富辦學模式、引領專業(yè)建設、培養(yǎng)高徒、研發(fā)新技術、開展培訓服務等幾個方面，形成特色教師團隊。

3.通過“人才引進工程”，改善教師隊伍結構，提升教師的教學能力。在“十二五”期間，學校先后聘任行業(yè)、企業(yè)專家做兼職教師，這些兼職教師有兩方面的作用：一是上好課，指導好學生實訓；二是作為學校培訓教師的專家，指導教師以企業(yè)的視角和專業(yè)操作技術標準來提高專任教師的崗位教學能力。建設專兼結合的教師隊伍，不僅改善了學校教師的能力結構，提高了“雙師型”教師比例，而且改善了專業(yè)實訓課脫離企業(yè)實際需求的弊端，提高了教學質(zhì)量和學校的社會信譽度。

教師培養(yǎng)是一個長效過程，教師的專業(yè)成長、教育境界的提升是需要慢慢積淀，厚積而薄發(fā)，這就要求我們，要堅持教育的理想與信念，堅持職業(yè)教育的目標和信心，建設高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，要有更高的目標引領，任務驅動，砥礪前行。