黑龍江 趙金平

通過自己多年來的教育教學(xué)實(shí)踐，明顯感覺到目前在教育教學(xué)過程中過多強(qiáng)化學(xué)生硬技能培養(yǎng)，不同程度上存在輕視、忽視或漠視學(xué)生“軟能力”(或稱軟技能)培養(yǎng)，如社交能力、溝通能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等等，致使畢業(yè)生對(duì)工作崗位挑三揀四，一遇不如自己意的崗位，動(dòng)輒以辭職或提薪相威脅，或者招呼都不打就一走了之，諸如此類。長此以往，在一定程度上影響了中職學(xué)校的聲譽(yù)。如果再不高度重視，再不采取切實(shí)可行的措施進(jìn)行有針對(duì)性、有效果地培養(yǎng)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力只能是一句空話。如何加強(qiáng)青年學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)，筆者談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。

一、培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的客觀實(shí)際，迫切要求職業(yè)教育回歸教育的育人本質(zhì)

作為教育者，應(yīng)該始終清醒地知道，教育不單單是為學(xué)生提供未來發(fā)展需要的知識(shí)與技能的簡單組合，而是對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升，為他們今后的繼續(xù)發(fā)展成長提供最優(yōu)化的保障。古今中外，好的教育一定是讓學(xué)生“成人”的教育，所以，我們提出要“先成人，后成才”。但是要注意不是把“成人”與“成才”對(duì)立起來、把“立德”與“學(xué)技”對(duì)立起來，而是想堅(jiān)守一種理念，就是讓學(xué)生“成人”才是學(xué)校教育的根本目的。

我國的中職教育得到了迅速發(fā)展，但在發(fā)展的起步階段也出現(xiàn)過一些誤區(qū)，最突出的是太想把職業(yè)教育同其他教育區(qū)別開來、凸顯出來。如過分地強(qiáng)調(diào)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；在理解“以就業(yè)為導(dǎo)向時(shí)”，過分地強(qiáng)調(diào)畢業(yè)后全體學(xué)生的直接就業(yè)，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和后續(xù)發(fā)展；在理解“以能力為本”時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)以技能為本，尤其是以操作技能為本，忽視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至把學(xué)校變成技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。中職教育一旦功利化、近視化，忽視育人本質(zhì)，就很難走出“末流教育”陰影。只有真正回歸育人本質(zhì)，中職教育才有可能辦得有品位，加大了對(duì)孩子和家長的吸引力。

二、培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的做法

軟能力作為職業(yè)核心能力，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展。早在2010年，專家在《中國就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010》中就呼吁，要大力提升學(xué)生就業(yè)軟能力培養(yǎng)。而作為中職學(xué)校的學(xué)生，直接面對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，要想在迅速變化的市場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展，就更需要具備這些軟能力。

1.必須從培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，從辦學(xué)模式到人才培養(yǎng)模式，從教學(xué)模式到評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建上，從人才培養(yǎng)方案的整體架構(gòu)上都必須把學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)放在頭等重要的事擺在首位，制定科學(xué)合理、切實(shí)可行的實(shí)施方案，把學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)貫徹到學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)各時(shí)間段各地點(diǎn)中去。這里不僅有顯性課程，大量的是隱性課程，而且是附著在學(xué)生身上，需要時(shí)間和實(shí)踐印證，需要內(nèi)化于心，外化于行，內(nèi)外要表里如一，相互匹配才行。

2.不僅在第一課堂即八小時(shí)內(nèi)有要求、有內(nèi)容、有標(biāo)準(zhǔn)，而且在第二課堂，八小時(shí)以外都要有內(nèi)容、有部署、有考核，力爭做到全員育人、全方位育人、全過程育人。從一點(diǎn)一滴、一言一行、一舉一動(dòng)做起，從見老師、長輩“問好”，受別人幫助要說“謝謝”，不管有意還是無意碰了別人都要說“對(duì)不起”等方面做起，整個(gè)在校三年或四年學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)要逐漸深入，內(nèi)容逐漸增多，要求逐漸加大，標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，力爭走出中職學(xué)校大門的畢業(yè)生，都能成為一名“講文明、懂禮貌、守紀(jì)律”的具有最低道德底線的社會(huì)公民。

3.努力營造培養(yǎng)學(xué)生“軟能力”的環(huán)境氛圍，在課堂、寢室、食堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而且要包括校內(nèi)各個(gè)場(chǎng)所、各個(gè)時(shí)間、各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至包括外出頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所、個(gè)人單獨(dú)外出、集體外出等，一要有布置，要有標(biāo)語、警句、圖畫，要有部署、有要求；二要每個(gè)人都是育人的主力軍，不僅僅是教職工，還包括學(xué)生，高年級(jí)對(duì)低年級(jí)，同年級(jí)對(duì)同年級(jí)，教職工要率先發(fā)揮好示范引領(lǐng)、監(jiān)督檢查作用，學(xué)生中黨團(tuán)員、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、學(xué)生會(huì)干部等等，都應(yīng)該成為學(xué)生“軟能力”培養(yǎng)過程中監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者，都有責(zé)任、有義務(wù)促進(jìn)學(xué)生“軟能力”的養(yǎng)成。對(duì)這方面表現(xiàn)好的、實(shí)施中取得一定成效的教職工、學(xué)生要有加分，要有獎(jiǎng)勵(lì)，這方面要專門制定相關(guān)制度加以規(guī)范約束。

我們將按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》有關(guān)精神要求，大力創(chuàng)新育人模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿育人全過程。將思想、政治、道德、法紀(jì)、心里健康和職業(yè)生涯教育統(tǒng)籌整合，確立與立德樹人理念相一致的大德育理念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)培育不是一蹴而就的，需要知識(shí)和能力的不斷內(nèi)化和積淀。我們將會(huì)堅(jiān)定不移地將職業(yè)核心軟能力培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，融入到教育教學(xué)全過程中，滲透到項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)中，強(qiáng)化到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，并通過建立“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的長效機(jī)制，不斷豐富軟能力培養(yǎng)載體，以真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心軟能力的全程培養(yǎng)、滲透培養(yǎng)、實(shí)踐培養(yǎng)、立體培養(yǎng)和全員培養(yǎng)。