陳云宇

（漣水縣幸福里實驗小學，江蘇 漣水223400）

一、引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）實施建議中明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等；語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！盵1]課標還進一步指出“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！盵1]

影視是一門綜合藝術(shù)，它融文學、音樂、攝影等藝術(shù)精華于一體，以綜合的方式來表現(xiàn)生活、表達情感，是一種最有群眾性、最受歡迎的藝術(shù)形式。隨著時代的發(fā)展，在新課程改革的背景下，影視資源因其多元綜合的特點展現(xiàn)著它的藝術(shù)性、綜合性和直觀性，充分發(fā)掘影視中的語文教學資源，可以對學生進行多視角、多方位的語文能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的學習激情，讓學生變被動接受為主動探究，突破了傳統(tǒng)教育理念的束縛和單純的課堂教學模式，使學生在潛移默化中提高審美鑒賞等能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。

二、發(fā)揮影視資源直觀、形象、生動的特點，發(fā)展學生的語感

恰當運用影視資源的形象性和生動性的特點輔助小學語文教學，全方位地刺激學生的感官，能大大提高學生的認知、品悟、探究能力，發(fā)展學生的語感。

1.刺激感官，促進品悟

影視作品中主題鮮明的題材內(nèi)容，夸張凝練的精彩畫面，豐厚完美的藝術(shù)形象，強化了學生的感受力，加深了對事物的感知，啟發(fā)了學生對表象的分析、綜合、概括，提高了學生的認知、品悟、探究能力，發(fā)展了學生的語感。

例如，在蘇教版五年級下冊課文《彭德懷和他的大黑騾子》一課教學時，要讓學生通過學習長征途中紅三軍團過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的故事，感受到彭德懷愛大黑騾子更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚了他與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。這既是課文的重點也是難點。在講授課文中“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———這天晚上，草地篝火旁多了些生機。彭德懷推開警衛(wèi)員端來的一碗肉湯，發(fā)火道：‘我吃不下，端開！’”等語句時，教師可以適時播放《上甘嶺》、《激戰(zhàn)無名川》等革命影片的片斷，多渠道調(diào)動學生的情感體驗，再聯(lián)想到“無名川、上甘嶺戰(zhàn)役”的那種動人心魄的力量、無堅不摧的戰(zhàn)斗場景時，就很自然地領(lǐng)會了文章的深厚內(nèi)涵。教學活動中，影視作品的感人場景和生動的人物形象，調(diào)動了學生多感官參與學習活動，促進了對文本的品悟，學生們由觀看電影而形成的表象，進行發(fā)散思維，然后通過分析、綜合，形成了對正義戰(zhàn)爭、對革命先輩更深層次的認識。運用影視作品能很好地將影視觀賞與語文教學緊密地結(jié)合在一起，既化解了重點和難點，又讓學生在閱讀和欣賞中品味了語言文字的魅力。

2.營造氛圍，促進內(nèi)化

影視藝術(shù)繪聲繪色，能讓人達到身臨其境、如見其人、如聞其聲的境界。教師在課堂教學中可利用一些典型的情節(jié)和鏡頭，營造探究氛圍，讓學生感同身受，促使其思想、情感的內(nèi)化。如在蘇教版五年級下冊《二泉映月》一文教學時，可以將有關(guān)阿炳電視資料片中的幾個相關(guān)小片段引入課堂，將整個課堂渲染出一種特定的氛圍，然后再請學生交流體會，讓學生在討論中領(lǐng)悟到阿炳把對痛苦生活的感受，全部通過音樂反映出來。他的音樂作品，滲透著傳統(tǒng)音樂的精髓，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，情真意切，扣人心弦，充滿著強烈的藝術(shù)感染力。視頻渲染了氣氛，烘托了人物形象，使整個課堂有了較為強烈的審美效應(yīng)。

3.補充擴展，促進思維

影視藝術(shù)能動態(tài)地、形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容的相關(guān)背景，通過立體形象，促進學生的思維活動，激發(fā)學生學習探究的興趣，使學生興致盎然地投入學習活動。在教學蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課時，由于作品描寫的內(nèi)容與現(xiàn)代社會相去甚遠，加上作品內(nèi)容、人物形象等對學生來說是較難準確把握的，因此，教師在教學過程中，讓學生通讀全文之后，可適時播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片斷，將課文的學習同影視資料結(jié)合，揣摩此時人物心理，用影像填補空白，學生學得有滋有味，在輕松的氛圍中完成了學習任務(wù)，從而鍛煉了他們的創(chuàng)新思維能力。

4.身臨其境，促進延伸

受應(yīng)試教育的影響，學生們面對繁重的學業(yè)，離文學名著是越來越遠了。影視事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為學生親近經(jīng)典提供了更多的機會。影視作品超越時空間的局限，真實生動地展示了時代背景、情節(jié)發(fā)展、敘事結(jié)構(gòu)、人物性格。讓學生通過影視作品獲得身臨其境的體驗，進而深入文本，可以強化學生對課文的理解與領(lǐng)悟，又可以激發(fā)學生閱讀原著的欲望。教學中相機將語文課本中涉及的中外名著，如《假如給我三天光明》、《紅樓夢》、《史記》、《上下五千年》……這些影視作品引進課堂，可以把課文學得情趣橫溢，又可大大促進閱讀的延伸。

三、發(fā)揮影視資源綜合視聽的特點，發(fā)展學生的表達能力

影視資源是提高學生表達能力的有效手段之一。由于影視資源能利用綜合視聽的特點，將學生引入具體表達意境之中，可以為學生習作、口語交際提供豐富的素材和廣泛的實踐機會，讓學生有話可說，有話想寫，所以它能有效地激發(fā)起學生表達的興趣，培養(yǎng)學生的表達能力。[2]

1.指導(dǎo)賞析，培養(yǎng)良好的觀察習慣

學生欣賞影視的過程就是觀察的過程。學生觀察影視中人物的外貌、動作、神態(tài)等，觀察自然環(huán)境和社會環(huán)境，學會選擇觀察對象，確定觀察重點，進行有目的、有針對性觀察，可以不斷提高觀察質(zhì)量和觀察水平。如電視專題片《最美孝心少年》，講述的是孝心少年的動人故事，學生在觀看后更加深刻地受到了孝敬長輩的教育，誘發(fā)了對父母、長輩的孝敬之情，并結(jié)合自己的親身體會寫出了許多感人至深的文章。

2.陶冶品德，豐富生活積累

如組織學生觀看《董存瑞》、《黃繼光》、《英雄兒女》等紅色經(jīng)典系列影片之后，學生可以深切地了解到董存瑞、黃繼光、王成等英雄人物的感人事跡，從而開闊了他們的視野，陶冶了情操，又可以讓學生積累豐富而感人的人物形象素材。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行口語交際與習作訓練，效果非常顯著。

四、發(fā)揮影視資源的藝術(shù)價值，發(fā)展學生的審美情趣

心理學認為，人們對于事物的認識，總是從感知開始的，而感知又是審美的門戶，而審美主體是通過感知并產(chǎn)生某種程度的情緒，才能產(chǎn)生美感。影視資源以動態(tài)的畫面、豐富的聲音，相得益彰、相輔相成地構(gòu)成一個藝術(shù)整體，可以很好地培養(yǎng)學生的審美情趣，豐富學生的精神世界。學生通過對影視作品的視聽綜合感知，以直觀的影視鏡頭作為外來刺激，融入自己的情感因素，產(chǎn)生以目代耳的通感活動，潛移默化中提高了自身的鑒賞能力、審美情趣。教師在語文教學實踐中可選擇學生喜聞樂見的影視作品作為補充，將優(yōu)秀影視作品對于人心靈的凈化功能與語文教學實現(xiàn)相通相融，在語文教學過程中發(fā)展學生的審美能力。[3]如組織學生觀看愛國主義教育系列影視《雷鋒》、《焦裕祿》等，將英雄模范人物的光輝形象展示給學生，在生動逼真的畫面和感人事跡的人物人格魅力的感染下，小學生的心靈受到真善美的熏陶。

良好的教學效果，充滿活力的教學創(chuàng)造，來源于教師、學生、文本、資源等因素的有機融合，而影視資源正是實現(xiàn)這種融合的優(yōu)良載體，如果合理科學地加以開發(fā)利用，將對提高小學語文教學效率，發(fā)展學生語文素養(yǎng)具有重大意義。

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社,2012.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準解讀（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]王強.高科技時代影視藝術(shù)價值的幾點思考[M].北京：北京廣播學院出版社,2004.