浙江省紹興市越城區(qū)皋埠鎮(zhèn)中學(xué) 范海平

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)如同建造一座高樓大廈，需要極其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而英語(yǔ)中，詞匯就是構(gòu)成那基礎(chǔ)的基本單位。沒(méi)有語(yǔ)法，我們可能無(wú)法表達(dá)很多東西，但沒(méi)有詞匯，我們根本就不能表達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)擁有多大的詞匯量？北美學(xué)者K.Diller等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)者若能辨認(rèn)一頁(yè)書(shū)上92%的詞，才可以為通過(guò)上下文猜測(cè)生詞詞義和學(xué)習(xí)該生詞打下良好的基礎(chǔ)。然而，筆者從教多年，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。從教師教學(xué)方面看，目前的詞匯教學(xué)存在著：重均衡用力，輕主次分明；重孤立講解詞義，輕創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；重詞匯的字面意義，輕詞匯的文化內(nèi)涵等方面的問(wèn)題。從學(xué)生方面看，也存在著不少的問(wèn)題。讀音、拼寫(xiě)、記憶等都讓學(xué)生覺(jué)得困難重重。主要表現(xiàn)為讀音困難大，表達(dá)不容易、拼寫(xiě)不容易，規(guī)律常忘記、意義單一化，換裝即不識(shí)等等。因此，我們只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和理念，逐漸轉(zhuǎn)化這些問(wèn)題，才能保證學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)有效性的完整提升。

1.如何創(chuàng)建有效的英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)

針對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，如何創(chuàng)建一種有效的有效的詞匯課堂教學(xué)顯得極為迫切。首先，教師必須從思想上改變自己的教學(xué)觀念，用一種全新的理念去教授詞匯，不局限于課本，不局限于單詞表，且做好長(zhǎng)期奮戰(zhàn)的打算。將詞匯劃分等級(jí)，根據(jù)詞匯的拼寫(xiě)或讀音規(guī)律從易到難，循序漸進(jìn)，降低詞匯讀音及記憶、拼寫(xiě)方面的難度，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的信心。其次，在課前，教師應(yīng)精心備課，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)思路，在上課時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做一些詞匯方面的操練。將課堂掌控于自己的手中，讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路思考、練習(xí)、鞏固，達(dá)到自己預(yù)期的掌握程度。再次，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，國(guó)家在教育設(shè)施上的投入也是巨大的，教育設(shè)備也發(fā)生了顛覆性的改變，已經(jīng)從原來(lái)呆板的平面展示走向更多元化、更立體的展示。多媒體的利用，更是大大幫助了教師對(duì)詞匯的導(dǎo)入和展示，也方便學(xué)生的理解。

2.實(shí)用且有效的詞匯課堂教學(xué)方式

2.1 聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，先聽(tīng)后說(shuō)

學(xué)生從初一開(kāi)始入門(mén)，教師可以利用兩星期的時(shí)間把四十八個(gè)音標(biāo)，按讀音規(guī)則全部編成小冊(cè)子，讓學(xué)生每天讀兩遍。做到見(jiàn)音標(biāo)讀單詞。同時(shí)可以利用班級(jí)有限的資源錄音機(jī)和多媒體教學(xué)，堅(jiān)持每天十分鐘的聽(tīng)力練習(xí)。當(dāng)然會(huì)聽(tīng)還要會(huì)說(shuō)。每天讓學(xué)生在課堂上操練，與自己的同學(xué)面對(duì)面對(duì)話，既鞏固了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)，也達(dá)到了聯(lián)系口語(yǔ)的目的。教師在課堂上也應(yīng)全部使用英語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話，這對(duì)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)都有極大的幫助。

2.2 構(gòu)詞法

學(xué)生根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)，能夠鍛煉他們的記憶力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)和歸納。英語(yǔ)主要有三種構(gòu)詞法：

2.2.1 轉(zhuǎn)化，即由一個(gè)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一個(gè)詞類(lèi)。例如：open 開(kāi)(動(dòng)詞)—open 開(kāi)著的(形容詞)；water水（名詞）—water澆水（動(dòng)詞）；train火車(chē) (名詞)— train訓(xùn)練(動(dòng)詞)。

2.2.2 派生，即詞根加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞。例如：（1）happy—unhappy—happiness—happily（2）possible—impossible,like—dislike。

2.2.3 合成，即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。例如：（1） suit+case=suitcase (2)good+looking=goodlooking(3)out+side=outside in+side=inside。

2.3 直觀法

直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如，在教授顏色時(shí)，我曾用各種顏色的花進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)花出現(xiàn)在教室的時(shí)候，學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，在課堂操練的時(shí)候也顯得格外積極。后來(lái)，我更是將這些花當(dāng)做獎(jiǎng)品送給學(xué)生，讓學(xué)生甚是激動(dòng)了一陣。

2.4 歸納對(duì)比法

2.4.1 利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.

2.4.2 利用反義詞。在英語(yǔ)但詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見(jiàn)的意義相反的詞很多很多，如:new&old,white&black,push&pull等。

2.4.3 同音異義異形詞的對(duì)比。如：new&knew，weather&whether，no&know，see&sea等。

3.語(yǔ)境聯(lián)系法

利用設(shè)置語(yǔ)境，可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)單詞記憶的更加牢固。如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。利用語(yǔ)境教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。如在八年級(jí)Unit 7中，讓同學(xué)們講述各種不文明行為，然后進(jìn)行角色扮演，讓他們自導(dǎo)自演。在這個(gè)過(guò)程中，do the dishes,get out of the bedroom,wear old jeans,drop litter,talk loudly,sneeze,cut in line等詞匯都得到了很好的操練，不但學(xué)生興致勃勃地學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能起到一定的思想教育。學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。

4.文化滲透法

中西方文化的差異經(jīng)常給學(xué)習(xí)者帶去困擾。如中國(guó)一個(gè)知名品牌白象牌意圖成為一個(gè)國(guó)際品牌，將自己的名字翻譯成white elephant,不但沒(méi)有預(yù)料中的成功，反而被大家所唾棄。原因在于，在英文中white elephant表示的是大而無(wú)用的東西，如果你出售的物品是大而無(wú)用的，試問(wèn)誰(shuí)還會(huì)愿意來(lái)買(mǎi)呢！教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)背景介紹、舉例說(shuō)明、英漢對(duì)比等方法來(lái)展示英漢兩種語(yǔ)言和文化的異同,加深學(xué)生的理解和感悟,增強(qiáng)英美文化的敏感性,有助于理解英語(yǔ)語(yǔ)言的隱含意義,防止語(yǔ)用失誤。

總之，教師應(yīng)具有處處與學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心的人文主義教育觀，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和思維模式，以激發(fā)學(xué)生興趣為中心，注重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和詞匯的擴(kuò)展，來(lái)選擇高效的教學(xué)方式。

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1990.

[2]林崇德.英語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M].北京教育出版社,2001.

[3]胡文仲.中英文化習(xí)俗比較[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2001.