●袁 沛

(武警學(xué)院基礎(chǔ)部，河北廊坊 065000)

一、引言

近年來，隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的“多元互動”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中逐漸被應(yīng)用，促進(jìn)了以教師為主體的單一課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體的主動式個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。［1］

大學(xué)英語“多元互動”教學(xué)模式的內(nèi)涵包括3個方面:一是要建立多元化的英語教學(xué)環(huán)境。通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)軟件或課件等技術(shù)手段，為學(xué)生進(jìn)行口語模擬、聽力實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造內(nèi)容多元豐富、圖像多樣生動、語境真實(shí)自然的多元教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。［2-3］二是要應(yīng)用多種形式的互動教學(xué)方法。在多元化的教學(xué)環(huán)境中，教師實(shí)時互動展示教學(xué)資源中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，延伸教學(xué)內(nèi)容;運(yùn)用連問式提問、對比式提問引導(dǎo)學(xué)生與老師互動，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力;通過教師與學(xué)生、教師與資源、學(xué)生與資源之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;采用角色扮演、成對活動、小組討論辯論、第二課堂活動等方式，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言和自主解決問題的能力。三是要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。在作業(yè)設(shè)計方面，通過多層次自選式作業(yè)、趣味性作業(yè)和小組合作式作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，培養(yǎng)其語言交際能力。在教學(xué)評價方面，設(shè)計學(xué)生自評、小組評價、班級共評、教師綜合評定等多元化的成績評價辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生平時成績的開放式評價。［4］

為探索“多元互動”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方法和效果，筆者以中國人民武裝警察部隊學(xué)院本科專業(yè)一年級新生為對象，在精讀課程教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行各種不同的、適合課文內(nèi)容的課堂教學(xué)活動。如，教師通過多媒體課件導(dǎo)入課文背景，與學(xué)生問答、學(xué)生與學(xué)生問答、小組討論、討論結(jié)果匯報、任務(wù)學(xué)習(xí)、辯論、角色扮演等，多層次、多角度地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和翻譯寫作能力;利用教學(xué)光盤上豐富的教學(xué)素材以及多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)，互動式地培訓(xùn)學(xué)生的聽說能力。通過實(shí)驗(yàn)分析，總結(jié)了在單位課時內(nèi)的課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的最佳教學(xué)方法和可操作性策略。

二、“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)課堂活動實(shí)驗(yàn)示例

(一)實(shí)驗(yàn)對象

在大學(xué)一年級B級教學(xué)班(武警學(xué)院于2009年9月開始實(shí)行大學(xué)英語分級教學(xué)，將入學(xué)新生按英語測試成績分為快A、中B、慢C三類教學(xué)班)中隨機(jī)抽取的2個班學(xué)生。

(二)實(shí)驗(yàn)工具

《大學(xué)英語(精讀)》第一冊第三單元《禮物》［5］。

(三)實(shí)驗(yàn)情況

課堂活動實(shí)驗(yàn)(1)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:熱身練習(xí)——有關(guān)課文相關(guān)背景知識的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)方法:結(jié)對討論、匯報討論結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計:在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)之前，教師播放課文電子教案中的背景知識部分，通過聽與主題相關(guān)的歌曲、故事、對話等，調(diào)動學(xué)生的一切感官，創(chuàng)造生動形象的多元互動英語教學(xué)環(huán)境。隨后，教師設(shè)計與課文主題相關(guān)并與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的4個問題。通過這一階段的學(xué)習(xí)，既給學(xué)生輸入了原汁原味的語言文字，又能引導(dǎo)他們聯(lián)系實(shí)際思考一些與課文內(nèi)容相近的問題，對課文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測，為順利、自然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)做好充分的心理準(zhǔn)備和語言準(zhǔn)備。

提出問題后，教師要求學(xué)生以兩人結(jié)對的形式討論并回答問題，教師主要對各個結(jié)對小組進(jìn)行監(jiān)控。為確保每個學(xué)生都能參與討論，教師明確指出，每個問題隨機(jī)抽查2～3組，每組中任一名學(xué)生回答問題，并給出成績作為個人和兩人小組的平時成績。學(xué)生回答完問題后，教師對學(xué)生的討論作總結(jié)，并引入到課文的學(xué)習(xí)中。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:課堂氣氛比較活躍，小組討論很熱烈，學(xué)生對問題都能提出個性化的看法，所有學(xué)生有機(jī)會說英語。

實(shí)驗(yàn)分析:1．兩人為一個小組能給學(xué)生提供更多聽說英語的機(jī)會和更寬松的說話氛圍。2．播放多媒體軟件中的“背景知識”，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中用英語進(jìn)行簡單的思想交流。3．把課文主題滲透到討論的話題中有利于更深層次、更寬幅面地理解課文。由于問題比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的積極性很快被調(diào)動起來，踴躍地投入討論。4．通過學(xué)生與資源，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動交流，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力與自主解決問題的能力。

課堂活動實(shí)驗(yàn)(2)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:仔細(xì)閱讀講解——學(xué)習(xí)課文中的第8段。

實(shí)驗(yàn)方法:任務(wù)學(xué)習(xí)、四人小組討論、小組代表匯報、問答。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計:在語言知識的講解階段，教師設(shè)計針對課文內(nèi)容的問題，要求學(xué)生帶著問題聽課件中的課文錄音。對其中的關(guān)鍵內(nèi)容，利用多媒體演示加以揭示和點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提出討論任務(wù)。前后桌四人小組成員進(jìn)行互助性交流合作，學(xué)習(xí)教師講授的內(nèi)容并共同討論完成教師布置的任務(wù)。小組合作活動必須確保所有小組每位成員都掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，教師進(jìn)行抽查、提問。隨機(jī)抽取4～5個小組，每一小組抽取任一名成員代表小組匯報討論結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:每個小組都較好地完成任務(wù)，在輕松愉快的氛圍中解決了教師提出的問題。小組討論時每個學(xué)生都有發(fā)表意見和建議的機(jī)會，學(xué)生非常積極活躍，能從不同角度提出一些新穎、獨(dú)到的觀點(diǎn)?！靶〗M代表匯報”這一活動把課堂氣氛推向了高潮。

實(shí)驗(yàn)分析:1．“任務(wù)學(xué)習(xí)”能使學(xué)生在該課堂中明確自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動性有明顯的提高。2．通過師生之間和生生之間大量豐富的雙邊互動活動，學(xué)生不但理解了課文，還學(xué)會了用英語對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)交流。3．多媒體課件的使用大大節(jié)約了課堂時間，提高了課堂效率。4．小組討論能使差生克服學(xué)習(xí)上的焦慮［6］，提供更寬松的交流思想與語言的課堂環(huán)境。

課堂活動實(shí)驗(yàn)(3)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:課后練習(xí)、電子教案中的角色扮演部分。

實(shí)驗(yàn)方法:結(jié)對活動、角色扮演比賽。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計:課文講解后，讓學(xué)生兩人一組，一名學(xué)生作為老人的女兒接受采訪，另一名學(xué)生作為電視訪談節(jié)目的主持人對為老人做的公益事業(yè)及她本人母親的生日等有關(guān)情況進(jìn)行訪談。

表演比賽在課文講解之后進(jìn)行。比賽時指定6位學(xué)生當(dāng)裁判，一位學(xué)生當(dāng)主持人，教師負(fù)責(zé)記錄小組分?jǐn)?shù)和名次。參賽小組由教師隨機(jī)抽簽決定或者自愿挑戰(zhàn)。第一名的小組和最佳表演者將獲得分?jǐn)?shù)獎勵。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:表演者都很盡力，小組表演比較成功。

實(shí)驗(yàn)分析:1．“角色扮演”這一課堂活動不僅僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言組織能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語即興思維與即興演講能力。2．教師隨機(jī)抽簽決定參賽小組能有效地促使每個小組每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中去，保證每個學(xué)生對活動的參與度。3．通過小組表演，加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的互動溝通。教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生所犯語言錯誤中的一些共性問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

課堂活動實(shí)驗(yàn)(4)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)、電子教案中的看圖說話部分。

實(shí)驗(yàn)方法:四人小組活動、故事接龍比賽。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計:學(xué)生以四人小組形式對課件中所提供的4幅圖進(jìn)行描述。教師要求學(xué)生以課文發(fā)生的事情為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮想像力，把文章的短語、生詞連貫地運(yùn)用在一起，對故事進(jìn)行復(fù)述，圖與圖之間要銜接恰當(dāng)，邏輯清晰，故事完整。故事接龍比賽在課文精講結(jié)束之后進(jìn)行，活動準(zhǔn)備時間約一周。第一名的小組將獲得集體加分。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果:匯報者的表現(xiàn)都很自然，組員之間配合較好，小組活動比較成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。

實(shí)驗(yàn)分析:1．看圖講故事這一課堂活動形式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和調(diào)動學(xué)生講英語的積極性，有利于學(xué)生自助學(xué)習(xí)、深刻理解課文、熟悉課文。2．通過學(xué)生之間自編自導(dǎo)的課后練習(xí)，進(jìn)行及時的教學(xué)反饋，達(dá)到了消化、鞏固知識的目的，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。3．小組故事接龍活動使學(xué)生體驗(yàn)到參與和合作的快樂。

三、“多元互動”式教學(xué)課堂活動存在問題分析

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)可看出，“多元互動”教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生提高英語表達(dá)能力的心理傾向，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)注入了動力，同時培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的意識。在整個教學(xué)過程中，充分利用多媒體形象化、多樣化、生動化的特點(diǎn)，注重知識的縱向及橫向聯(lián)系，尤其注重了教學(xué)的靈活性和交互性。一切課堂活動都圍繞著以學(xué)生為主體來進(jìn)行，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的有意義的語言操練活動，激發(fā)起他們的想像力和創(chuàng)造力。教師通過巧妙地設(shè)置問題，激勵學(xué)生發(fā)表個人見解。在整個教學(xué)過程中，演示中不忽略總結(jié)，講解中不忽略交互，有效組織學(xué)生小組討論，及時歸納總結(jié)，最大限度地實(shí)現(xiàn)了師生互動和生生互動。

然而，在教學(xué)實(shí)踐中，一些影響互動學(xué)習(xí)的問題也應(yīng)該引起教師的充分關(guān)注。

(一)學(xué)生對互動活動缺乏了解，配合效果不理想

實(shí)行分級教學(xué)后，雖然每個班級中學(xué)生的英語成績差距縮小，但實(shí)際英語水平仍然參差不齊。這是因?yàn)?，學(xué)生來自全國各地，而各地的英語教學(xué)質(zhì)量存在著很大差異。如，有的地方注重聽說訓(xùn)練，來自這些地方的學(xué)員在課堂互動時就容易發(fā)言;有的地方注重讀寫，來自這些地方的學(xué)員在課堂互動時積極發(fā)言的可能性相對就小。［7-8］此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的主觀努力程度、學(xué)習(xí)能力及興趣愛好等方面也存在著很大差異。這最終造成同一個班級內(nèi)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平差距仍然不小。當(dāng)教師要求學(xué)員采取小組合作方式自行完成一個教學(xué)任務(wù)時，有些學(xué)員會感到困惑茫然，不知所措，影響了學(xué)習(xí)效果。

(二)學(xué)生參與“小組互動學(xué)習(xí)”的程度不均衡，評價機(jī)制有待提高

在“小組互動學(xué)習(xí)”過程中，有些學(xué)生頻頻發(fā)言，有些學(xué)生則沉默不語、一聲不響，使互動學(xué)習(xí)流于形式。造成這種現(xiàn)象的原因:一方面是目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自我意識較強(qiáng)，普遍缺乏合作意識和服務(wù)意識;另一方面是有些學(xué)生由于性格、英語學(xué)習(xí)能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素，比較膽怯，有較強(qiáng)的羞澀心理，不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想或者擔(dān)心出錯遭人笑話，而以旁觀者的身份自居。還有一種普遍存在的原因:在小組活動中，學(xué)生的個人職責(zé)和分工不明確。學(xué)生參與“小組互動學(xué)習(xí)”程度的不均衡導(dǎo)致盡管有的組員參與活動不積極，卻可以不勞而獲，得到相同的小組分，打擊了主動參與小組活動學(xué)生的積極性。

(三)在“多元互動”教學(xué)中，過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)手段有其自身的局限性，教師運(yùn)用不當(dāng)會降低教學(xué)效果。利用多媒體教學(xué)設(shè)備是一種控制性很強(qiáng)的教學(xué)方式，教師與PowerPoint等的過度互動更容易形成教師的“一言堂”傾向，導(dǎo)致信息輸入過量，學(xué)生消化不良的結(jié)果。另一方面，多媒體強(qiáng)大的播放功能也容易淡化教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生過度依賴圖像、文本和聲音文件，師生互動大大減少，影響學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。

四、“多元互動”式教學(xué)課堂活動存在問題的解決策略

針對“多元互動”式教學(xué)課堂活動中存在的一些問題，筆者認(rèn)為，可以采取以下一些可行性方法和策略加以解決。

(一)課前提前布置任務(wù)

課前提前布置任務(wù)，有助于小組學(xué)生之間互幫互助，取長補(bǔ)短，更好地實(shí)現(xiàn)課堂互動。教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)列出較詳細(xì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱和小組活動的要求，并督促學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)自行分解成若干小項，根據(jù)小組成員的英語學(xué)習(xí)能力和特長愛好將各人需要完成的事項一一分配清楚。每個學(xué)生都應(yīng)清楚，通過小組活動取得什么樣的學(xué)習(xí)成果。只有當(dāng)小組中的每一個成員自始至終明白自己在每一步需要做什么，需要其他成員什么樣的幫助和支持，以及應(yīng)給予別人什么樣的支持，才能保證互動的成功。

(二)建立合理的評價機(jī)制

在互動學(xué)習(xí)過程中，要盡量發(fā)揮每個成員的最大潛力，建立一種促進(jìn)學(xué)生做出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，即合理的評價機(jī)制。合理的評價機(jī)制就是將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，既反映出小組合作的成果，又體現(xiàn)出各成員的貢獻(xiàn)。根據(jù)組員合作的過程和結(jié)果分別制定相應(yīng)的獎懲制度，以及實(shí)行組內(nèi)成員互評等方法，都是促進(jìn)小組合作的有效措施，有助于使學(xué)生更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。

(三)適當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，堅持語言輸入與輸出并重

教師在“多元互動”式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，既要講解語言難點(diǎn)和重點(diǎn)，又要組織學(xué)生參與各種語言操練和語言運(yùn)用活動，做到語言輸入與輸出并重。教師每講完幾個語言點(diǎn)后，立即布置填空、問答、聽寫等練習(xí);講完每個段落、篇章之后，隨即為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的陳述、討論、角色扮演等語言輸出活動，及時幫助學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容。

［1］教育部高教司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．上海：上海外語教育出版社，2007．

［2］何荔．?dāng)?shù)字技術(shù)環(huán)境下“多元互動”式大學(xué)英語教學(xué)模式［J］．山東外語教學(xué)，2009，(4)．

［3］林小平．多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語課堂多維互動［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2008，(6)．

［4］劉兆林．多維互動與英語大班教學(xué)模式探討［J］．中國成人教育，2009，(22)．

［5］董亞芬．大學(xué)英語精讀［M］．第3版．上海：上海外語教育出版社，2006．

［6］李炯英．外語學(xué)習(xí)焦慮的心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)分析［J］．天津外國語學(xué)院學(xué)報，2004，(4)：46-51．

［7］鐘宇宏，等．大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生聽說能力現(xiàn)狀調(diào)查與對策［J］．江西教育科研，2007，(5)．

［8］蔣滿英．大學(xué)英語分級教學(xué)之改革與探索［J］．井岡山師范學(xué)院學(xué)報，2004，(6)．