張 晶 陸 音

（1.南京郵電大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 南京 210003；2.南京郵電大學(xué)江蘇省無線通信重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，江蘇 南京210003）

0 引言

當(dāng)今社會(huì)，新信息、新知識(shí)日益涌現(xiàn)且傳播迅速，這為高等學(xué)校的教育教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)：一方面，知識(shí)的快速增長及其傳播渠道的多樣化豐富了教學(xué)手段，活躍了師生雙方的教學(xué)互動(dòng)；另一方面，從海量信息中提取所需材料進(jìn)行再加工，要求師生雙方同時(shí)具備創(chuàng)新思維。因此，寓研于教的呼聲越來越高，研究性教學(xué)成為高等學(xué)校的內(nèi)在要求。

研究性教學(xué)是相對(duì)一般的以教師為中心的傳遞式教學(xué)而提出的，它強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)的有機(jī)融合，主張師生在共同討論中分享研究樂趣和研究成果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性人格的發(fā)展。研究性教學(xué)順應(yīng)了時(shí)代要求，反映了現(xiàn)代教育教學(xué)思想和理念，體現(xiàn)了教學(xué)與科研間的內(nèi)在聯(lián)系及時(shí)代對(duì)人才的要求，可以推動(dòng)高等教育的良性發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)高等教育的社會(huì)功能。

作為高等學(xué)校通信工程、電磁場與微波技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，《通信電子線路》重點(diǎn)介紹無線通信系統(tǒng)的基本組成、工作原理及其實(shí)現(xiàn)方法，具有基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的鮮明特點(diǎn)，在教學(xué)過程中開展研究型教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)和科研經(jīng)歷，淺析高校專業(yè)基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法及實(shí)施方案。

1 研究性教學(xué)模式

研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，在研討中積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的新型教學(xué)模式。研究性教學(xué)模式是一種開放性的教學(xué)模式，也是盡力吸引學(xué)生積極思考的教學(xué)過程，它由五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一，創(chuàng)設(shè)情景，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，運(yùn)用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)場景并引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲；

第二，提出問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、激烈討論、大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；

第三，設(shè)定方案，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，對(duì)問題提出假設(shè)性解決方案；

第四，驗(yàn)證方案。學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)和討論對(duì)假設(shè)方案進(jìn)行驗(yàn)證，檢查其是否可行；

第五，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，掌握科學(xué)研究的基本方法，最終內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

上述五個(gè)環(huán)節(jié)相互依存、互相作用，形成了一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的有機(jī)整體，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的新理念。

目前，國內(nèi)眾多高校已經(jīng)開展了研究性教學(xué)實(shí)踐，取得了初步的理論和實(shí)踐成果。大部分高校以教改實(shí)驗(yàn)班為研究型教學(xué)的實(shí)施對(duì)象，采用“加強(qiáng)基礎(chǔ)、因材施教、分類培養(yǎng)”的方針，突出對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。以南京航空航天大學(xué)為例，該校按照學(xué)生的數(shù)理功底和英語基礎(chǔ)將工科電類學(xué)生分為研究班、強(qiáng)化班和普通班，研究班開展雙語研究型教學(xué)，強(qiáng)化班采用中文研究型教學(xué)，而普通班僅部分授課內(nèi)容采用研究型教學(xué)；在實(shí)施《電子線路》課程研究型教學(xué)時(shí)，將課程內(nèi)容劃分為若干專題，引導(dǎo)學(xué)生按照上述五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)專題分別展開理論研究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際能力開展三個(gè)層次的研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸收特別優(yōu)秀的學(xué)生參與教師的科研課題。研究性教學(xué)的優(yōu)勢在電子設(shè)計(jì)競賽等活動(dòng)中得到了充分證明，該校90%以上的參賽者接受過研究性教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映研究性教學(xué)對(duì)其順利參賽起到了關(guān)鍵的作用。

2 《通信電子線路》課程研究性教學(xué)探索

結(jié)合自身的教學(xué)和科研實(shí)踐，筆者對(duì)《通信電子線路》課程的研究性教學(xué)方法展開了初步探索。以南京郵電大學(xué)為例，該校的專業(yè)基礎(chǔ)課程通常采用大班授課模式，即多個(gè)自然班合并授課。由于學(xué)生的專業(yè)學(xué)識(shí)和認(rèn)知能力差異較大、學(xué)習(xí)興趣因人而異，在這種情況下開展研究性教學(xué)，需要在充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上設(shè)定研究性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適用于大班教學(xué)的研究型課堂教學(xué)方案，發(fā)展層次化的教學(xué)方法并評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。

為此，筆者從研究型教學(xué)模式的概念和內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知心理進(jìn)行細(xì)致地觀察分析，在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求擬定每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向的知識(shí)關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展。具體方案設(shè)計(jì)如下：

首先，分析學(xué)生的認(rèn)知心理。筆者對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理的了解主要來自于課堂提問、課后答疑及作業(yè)批改，即通過課堂提問觀察不同學(xué)生的精神狀態(tài)、對(duì)問題的反映速度，通過課后答疑了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力，通過作業(yè)批改了解學(xué)生思維的多樣性。通過幾周的觀察，可以初步了解不同班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知心理。

然后，設(shè)計(jì)研究性課堂教學(xué)方案。在初步了解學(xué)生認(rèn)知心理的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程大綱和教學(xué)要求將各章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)成一條主線，適當(dāng)安排不同章節(jié)的授課順序，并設(shè)計(jì)章節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。就《通信電子線路》課程而言，其教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞無線通信系統(tǒng)的收發(fā)處理電路展開，于是筆者在首次課上就設(shè)計(jì)了將各章節(jié)內(nèi)容與無線通信系統(tǒng)模塊進(jìn)行映射的環(huán)節(jié)；在后續(xù)各章節(jié)內(nèi)容的授課中，強(qiáng)調(diào)該部分內(nèi)容與無線通信系統(tǒng)模型的銜接點(diǎn)，并穿插引入最新的無線通信技術(shù)進(jìn)展。

最后，實(shí)施研究性課堂教學(xué)方案。按照設(shè)定好的課堂教學(xué)方案，實(shí)施課堂教學(xué)過程。筆者在進(jìn)行《通信電子線路》授課時(shí)，在每節(jié)課開始前先進(jìn)行課程內(nèi)容回顧，然后提問本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)應(yīng)無線通信收發(fā)系統(tǒng)的哪個(gè)模塊，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地建立課程的知識(shí)體系、拓展縱向知識(shí)的聯(lián)系能力；在介紹重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，采用“制造懸念”的方式引入知識(shí)點(diǎn)，然后分步驟呈現(xiàn)要介紹的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和分步解決問題的能力。此外，在適當(dāng)?shù)胤揭霟o線通信技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，并講解與本課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的橫向知識(shí)聯(lián)系能力。

通過實(shí)施上述教學(xué)嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)的確有助于擴(kuò)展學(xué)生的橫向和縱向聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這從課后答疑時(shí)學(xué)生的提問以及作業(yè)解答的多樣化可見一斑。而且，在既有課程內(nèi)容中引入相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)更有熱情，對(duì)課程的定位也更為清晰。

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