楊 銘

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

1 課程定位及性質(zhì)

本課程是高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的的核心技術(shù)課程。課程以網(wǎng)絡(luò)通信為主軸，以網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)三大模塊（系統(tǒng)集成模塊、網(wǎng)絡(luò)管理模塊、系統(tǒng)管理模塊）為核心，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理員、集成管理員、系統(tǒng)管理員等高技術(shù)型人才。

課程側(cè)重于OSI參考模型的底三層和系統(tǒng)集成，學(xué)生面對(duì)的是完整的通信系統(tǒng)（包括接入、傳輸、交換），系統(tǒng)集成從基礎(chǔ)設(shè)施到系統(tǒng)管理，即學(xué)生面對(duì)的不是電信級(jí)的面向公眾的運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)，而是面向企業(yè)的園區(qū)網(wǎng)絡(luò)與企業(yè)集團(tuán)的跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)，以及其中各應(yīng)用子系統(tǒng)的集成。

2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排

本課程主要針對(duì)Cisco 28系列路由器和35、29系列交換機(jī)，從具體產(chǎn)品的操作入手，以案例驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容的展開，幫助學(xué)生理解較為抽象的網(wǎng)絡(luò)理論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。主要選取一下六個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中劃分具體的工作任務(wù)。

項(xiàng)目一：規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)。具體工作任務(wù)為：1）規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)調(diào)研作；2）園區(qū)網(wǎng)需求分析；3）使用畫圖軟件；4）按網(wǎng)絡(luò)需求設(shè)計(jì)園區(qū)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；5）網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖；6）網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的驗(yàn)證。

項(xiàng)目二：規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)地址。具體工作任務(wù)為：1）規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)的IP地址；2）為網(wǎng)絡(luò)中的設(shè)備配置IP地址 。要求進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，了解實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)需求；選擇正確的子網(wǎng)掩碼；為每個(gè)子網(wǎng)分配IP地址空間；給需要地址的設(shè)備分配地址。

項(xiàng)目三：配置路由。具體工作任務(wù)為：1）設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)靜態(tài)路由網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；2）根據(jù)網(wǎng)絡(luò)需求，完成網(wǎng)絡(luò)連接，并配置動(dòng)態(tài)路由協(xié)議。要求掌握路由器的配置方法，能夠配置和驗(yàn)證RIP網(wǎng)絡(luò)、OSPF網(wǎng)絡(luò)、EIGRP網(wǎng)絡(luò)及配置路由重分配。

項(xiàng)目四：網(wǎng)絡(luò)訪問控制與流量過濾。具體工作任務(wù)為：1）部署訪問控制列表，防止對(duì)設(shè)備的未經(jīng)授權(quán)的訪問；2）部署訪問控制列表，控制來自于特定網(wǎng)絡(luò)的流量，實(shí)現(xiàn)流量管理；3）部署訪問控制列表，控制數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)流量過濾；4）部署訪問控制列表，實(shí)現(xiàn)防火墻的安全特性。

項(xiàng)目五：設(shè)計(jì)交換網(wǎng)絡(luò)。具體工作任務(wù)為：1）配置交換機(jī)VLAN；2）VLAN跨交換機(jī)通訊。

項(xiàng)目六：構(gòu)建在以三層交換機(jī)為核心的園區(qū)骨干網(wǎng)絡(luò)。具體工作任務(wù)為：1）配置三層交換機(jī)基本參數(shù)；2）配置和調(diào)試三層交換機(jī)上的VLAN及VLAN間路由；3）配置和調(diào)試三層交換機(jī)上的流量和訪問控制。

3 教學(xué)方法

3.1 以任務(wù)為中心，構(gòu)建完整工作過程

如配置RIPv1之前，完成啟用路由協(xié)議，分配路由器接口IP地址，既是以前知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是形成任務(wù)的完整性，體現(xiàn)課程的任務(wù)中心邏輯。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)法

教師授課過程中，多給學(xué)生提出問題的機(jī)會(huì)，凡是學(xué)生能解決的問題，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)由淺入深，利用生活中學(xué)生接觸到的網(wǎng)頁啟發(fā)學(xué)生思考課程要討論和學(xué)習(xí)的未知的知識(shí)。

3.3 討論辯論式教學(xué)法

把學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組在一起共同進(jìn)行研討，每個(gè)同學(xué)都提出各自的方案和建議，通過集體討論，最終確定較優(yōu)的設(shè)計(jì)方案。在討論過程中互相啟發(fā)，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研問題的精神、訓(xùn)練語言表達(dá)能力和學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神。

4 課程特色

4.1 教學(xué)內(nèi)容中大量引入具體產(chǎn)品

在教學(xué)中使用Cisco路由器和交換機(jī)；引入工具，應(yīng)用Cisco IOS。通過貫徹“先問會(huì)了沒有，再問懂了沒有”的教學(xué)理念，適應(yīng)高職學(xué)生思維特點(diǎn)，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律。課程內(nèi)容上既有交換機(jī)也有路由器，使學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置，具有網(wǎng)絡(luò)管理與故障排除、網(wǎng)絡(luò)組建和維護(hù)能力以及初步的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)能力。

4.2 在情景中培養(yǎng)過程性知識(shí)

教學(xué)中利用實(shí)際案例、項(xiàng)目實(shí)踐來創(chuàng)設(shè)情景。教學(xué)中先用案例場(chǎng)景（如網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)需求）引入問題，再通過現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境（如現(xiàn)場(chǎng)配置路由器）解決問題，最后介紹簡(jiǎn)單的原理（簡(jiǎn)明的多媒體教學(xué)課件）。教師的工作重心從“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

對(duì)高職學(xué)生，聽一遍與做一遍的意義大不相同。本課程項(xiàng)目貫穿于全教材，一方面培養(yǎng)技能，另一方面建構(gòu)對(duì)原理的理解。這是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)理論的借鑒。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，能夠克服畏難與枯燥，比較順利地理解原理和協(xié)議。

本課程采用了思科E-learning系統(tǒng)的大量交互式模擬仿真軟件（Flash），為課程實(shí)施時(shí)開展“試錯(cuò)”提供了條件。

4.3 在線交流教學(xué)法

課程組將教學(xué)的全部?jī)?nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、電子課件、教學(xué)要點(diǎn)、習(xí)題庫、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材全部上網(wǎng)。學(xué)生可以利用網(wǎng)上資源自主學(xué)習(xí)，師生之間利用現(xiàn)代交流手段交流答疑，全部交流內(nèi)容均在線可查。

［1］夏法林.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)路由交換的技術(shù)應(yīng)用及其趨勢(shì)研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(08).

［2］交換機(jī)應(yīng)用分析[J].網(wǎng)絡(luò)與信息,2011(01).

［3］李堃,王飛.一種基于CiscoCatalyst2950C-24交換機(jī)的通信技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的組網(wǎng)方案[J].科協(xié)論壇：下半月,2008(05).