王 星

（陜西省機械高級技工學校，陜西 漢中 723003）

1 一體化教學法的內涵

所謂一體化教學就是師生通過共同實施一個完整的“職業(yè)典型工作任務”而進行的教學活動，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合作為一個整體考慮，學生在教師的引導下，完成一個個任務的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，獲得相應的職業(yè)能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。一體化教學法能較好地將理論和實踐結合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

2 實施一體化教學法應具備的條件

一體化教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據中職學生的特點和就業(yè)形勢，應該滿足下列條件：

2.1 一體化類型教材

任務的設計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內容并盡可能地融合多門課程的知識點；任務的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎上，經過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．2 教學設備的配套性

既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構建，有效提高其職業(yè)能力。

2．3 教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性

傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于任務導向的一體化教學法已經形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術和教學能力，具有豐富的實踐經驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

3 在中職專業(yè)課教學中運用一體化教學法存在的問題

（1）當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而一體化的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。學生能夠在教師的指導下順利地完成學習，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現。同時，職業(yè)的需求要求學生在完成項目時綜合運用各種相關知識，例如筆者所擔任的《網頁設計與制作》課程就要求學 生 掌 握 Photoshop、Dreamweaver、Javascript、SQL server 以 及 ASP等多種知識與技能。當前各學科教材的項目并沒有實現統(tǒng)一規(guī)劃和設計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

（2）一體化教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對一體化教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以一體化教學法進行教學，一味盲目地使用，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現象。而有些老師對一體化教學還抱有抵觸情緒，特別是年齡偏大的教師始終不肯放棄傳統(tǒng)教學模式。

（3）教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對一體化教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

（4）多數一線教師并沒有相關課程的實際工作經驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構建方法，因此不得不紙上談兵，失去一體化教學法的應有價值。

（5）中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

4 對運用一體化教學法存在問題的解決方法

（1）長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關教師進行企業(yè)調研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現教學中的工作導向性。

（2）明確一體化教學法的本質，合理選用教學方法。教師在一體化教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據項目的內容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范。

（3）通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務學習，利用專家講解、教學演示、網上視頻等多種方式，使教師真正明白一體化教學法的內涵，掌握各環(huán)節(jié)的設計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否合理完善等，以利于教學水平的有效提高。

（4）學校應主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

（5）教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當的調整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對一體化教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施一體化教學目前還存在一些困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質量。只要不斷的摸索出一些行之有效的經驗方法，對教學不斷地進行改進，我相信中職教育的大趨勢必將是一體化教學模式。