湯 薇

（中國(guó)人民解放軍空降兵學(xué)院，廣西 桂林 541000）

問(wèn)題式教學(xué)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂教學(xué)模式，它以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，是一種開(kāi)放性的多向信息交流的教學(xué)實(shí)踐。其中，問(wèn)題體系建構(gòu)是要在分析研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)、求解的一種邏輯安排，它是問(wèn)題與答案、問(wèn)題與問(wèn)題、答案與答案之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接紐帶。

1 問(wèn)題體系建構(gòu)的必要性

問(wèn)題式教學(xué)的一個(gè)基本指導(dǎo)思想，就是強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)問(wèn)題體系。任何一個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的梳理、依據(jù)問(wèn)題邏輯擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，建立起多個(gè)層次的問(wèn)題體系，就能將經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題與基礎(chǔ)理論關(guān)聯(lián)起來(lái)，將理論問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐關(guān)聯(lián)起來(lái)。因此，建構(gòu)好問(wèn)題體系，不僅有利于教學(xué)中明確問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而使“問(wèn)題”教學(xué)具有理論深度，具有思想魅力，而且能使學(xué)習(xí)成為一個(gè)具有吸引力的探索甚至“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。再則，問(wèn)題體系建構(gòu)之所以重要，因其能規(guī)范問(wèn)題具有特定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，能使問(wèn)題之間具有重要的邏輯關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，這不僅有助于學(xué)員理解，也使教員更容易把握學(xué)員理解的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，構(gòu)建問(wèn)題體系是實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)中確定學(xué)員發(fā)散性思維的基礎(chǔ)，有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣度拓展、有序度的提升和整體性的把握。

2 問(wèn)題體系建構(gòu)應(yīng)遵循的原則

問(wèn)題式教學(xué)是通過(guò)問(wèn)題及解答來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的傳授和掌握，所以，問(wèn)題體系建構(gòu)不僅要符合問(wèn)題邏輯的要求，還要貼合課程內(nèi)容的需要以及遵循任職教育的規(guī)律。為此，在建構(gòu)問(wèn)題體系時(shí)必須遵循以下基本的原則：

第一，它必須遵循任職教育“學(xué)為主體”的教育理念。在任職教育中，學(xué)員是教育的主體，而不是被灌輸?shù)目腕w，經(jīng)過(guò)幾年的任職教育實(shí)踐，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“主體間”教育理念的有效性，即教員為主導(dǎo)、學(xué)員為主體，學(xué)員積極參與、師生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。因此，問(wèn)題式教學(xué)既不是“教員提問(wèn)、教員回答”的“自問(wèn)自答”式教學(xué)，也不是“教員提問(wèn)、學(xué)員回答”或“學(xué)員提問(wèn)、教員回答”的簡(jiǎn)單“問(wèn)答”式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的純粹“問(wèn)答”式教學(xué)仍舊是知識(shí)的單純灌輸。據(jù)此，建構(gòu)問(wèn)題體系一方面不能離開(kāi)學(xué)員主體的需要和愿望，即問(wèn)題必須從學(xué)員中來(lái)也必須到學(xué)員中去；另一方面又必須依靠教員的主導(dǎo)作用，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性、分類，進(jìn)行問(wèn)題邏輯體系的設(shè)計(jì)。

第二，它必須貼合課程內(nèi)容的需要，緊緊圍繞任職教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)問(wèn)答的出發(fā)點(diǎn)，指引著教與學(xué)的方向。以聯(lián)合防空作戰(zhàn)專題來(lái)說(shuō)，最貼合任職實(shí)際的主線是分析聯(lián)合防空作戰(zhàn)所面臨的主要問(wèn)題及其對(duì)策。因此，無(wú)論是“問(wèn)題”還是“預(yù)設(shè)”，建構(gòu)問(wèn)題體系都必須貼合課程內(nèi)容的需要，緊緊圍繞任職目標(biāo)展開(kāi)。

第三，它必須具有嚴(yán)密的邏輯性。問(wèn)題邏輯實(shí)際就是對(duì)“在問(wèn)題和答案范圍內(nèi)所產(chǎn)生的各種邏輯問(wèn)題”的研究，因此，作為問(wèn)題設(shè)計(jì)、求解的紐帶，問(wèn)題體系建構(gòu)本身應(yīng)該存在嚴(yán)密的邏輯性。

3 問(wèn)題體系建構(gòu)的具體過(guò)程

在問(wèn)題式教學(xué)中，問(wèn)題體系建構(gòu)是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題解答的內(nèi)在聯(lián)系和紐帶，因此，建構(gòu)問(wèn)題體系的過(guò)程需要確立三個(gè)方面：?jiǎn)栴}體系的邏輯性、問(wèn)題層次、問(wèn)題設(shè)置。

3.1 問(wèn)題體系邏輯性的確立

問(wèn)題體系的邏輯性體現(xiàn)在問(wèn)題邏輯上，它可以是“單一問(wèn)題”的邏輯結(jié)構(gòu)，也可以是“系列問(wèn)題”的邏輯結(jié)構(gòu)，可以從一個(gè)問(wèn)題細(xì)化為多層問(wèn)題，而包括問(wèn)題之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系甚而立體關(guān)聯(lián)等。構(gòu)建問(wèn)題體系首先要遵從問(wèn)題邏輯，問(wèn)題涉及的知識(shí)點(diǎn)之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，就會(huì)出現(xiàn)有知識(shí)無(wú)問(wèn)題的現(xiàn)象，就不能提升知識(shí)的有序度，也就不能激發(fā)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，使之具備“學(xué)問(wèn)”能力。同時(shí)，問(wèn)題邏輯性的確定可以通過(guò)問(wèn)題推理、問(wèn)題聯(lián)系、問(wèn)題歸總等方式來(lái)印證，并考察問(wèn)題是否具有可深入性和新探尋度。

例如：聯(lián)合防空作戰(zhàn)專題中，筆者希望通過(guò)“XX 機(jī)場(chǎng)上空的不明飛行物”的案例分析來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)員多角度、多層次思維能力的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)員分析、解決問(wèn)題的能力等目的。那么所設(shè)置的問(wèn)題一定體現(xiàn)了知識(shí)的遞進(jìn)，具備有效的問(wèn)題邏輯，諸如：?jiǎn)栴}一：該不明空情產(chǎn)生的可能原因是什么？問(wèn)題二：面對(duì)此次異?？涨椋梢圆扇∈裁礃拥姆揽詹呗?？問(wèn)題三：從聯(lián)合作戰(zhàn)的角度出發(fā)，作為防空部隊(duì)的營(yíng)級(jí)指揮員你對(duì)相關(guān)策略有如何的評(píng)價(jià)？等等。

3.2 問(wèn)題層次的劃分

任職教育注重理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合，尤其是使實(shí)踐問(wèn)題深入基礎(chǔ)理論、理論問(wèn)題具有實(shí)踐說(shuō)服力，因此擺正若干具體問(wèn)題的位置，區(qū)分好問(wèn)題的層次是構(gòu)建問(wèn)題體系需要解決的問(wèn)題，即需要將問(wèn)題體系所涉及的問(wèn)題進(jìn)行類型劃分并認(rèn)清這些不同類型問(wèn)題的相互關(guān)系。

問(wèn)題類型的分類有多種方法，而根據(jù)問(wèn)題的疑問(wèn)所在以及對(duì)問(wèn)題的不同要求可以將問(wèn)題分為三類：判斷型問(wèn)題，即對(duì)“是什么”作出判斷；說(shuō)明型問(wèn)題，即對(duì)“怎么樣”作出說(shuō)明；論證型問(wèn)題，即對(duì)“為什么”進(jìn)行論證。這樣的分類對(duì)于指導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)以及會(huì)問(wèn)具有普適意義。當(dāng)然在類型劃分的基礎(chǔ)上，還需對(duì)其中問(wèn)題的表達(dá)形式及相互轉(zhuǎn)化方面的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步研究，同時(shí)這些問(wèn)題類型劃分也要與學(xué)員對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)知狀況相結(jié)合，才有利于教員有效掌控問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程，也才有利于針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)員掌握問(wèn)題體系所表達(dá)的知識(shí)主線。

3.3 問(wèn)題的設(shè)置

在問(wèn)題體系建構(gòu)中，除了以問(wèn)題邏輯為基礎(chǔ)，明確問(wèn)題間關(guān)系，還要使問(wèn)題“抓人”。因此問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生需要，不僅有利于學(xué)員理解，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員的感性參與，這樣才能既有問(wèn)題發(fā)現(xiàn)又有問(wèn)題解答，最終滿足學(xué)員的成長(zhǎng)需要。問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，在關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和問(wèn)題之間的邏輯關(guān)聯(lián)的同時(shí)，還要力求使問(wèn)題設(shè)計(jì)和解答能以情動(dòng)人、以理服人，比如：將課程核心問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)或是和部隊(duì)生動(dòng)案例相結(jié)合等等仍就“聯(lián)合防空作戰(zhàn)”這一專題來(lái)說(shuō)，在對(duì)基層政工班學(xué)員授課時(shí)，教學(xué)的重心既不是放在它的一般知識(shí)“是什么”的介紹上，也不是細(xì)化到具體的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題“怎么辦”的解決上，而是要放在部隊(duì)現(xiàn)狀“怎么樣”和“為什么”的回答上。然后根據(jù)授課內(nèi)容細(xì)化問(wèn)題，比如：針對(duì)“現(xiàn)階段，聯(lián)合防空作戰(zhàn)面臨著怎樣的態(tài)勢(shì)？為什么？”這一問(wèn)題可細(xì)化為：在現(xiàn)階段，全面實(shí)施聯(lián)合防空作戰(zhàn)還存在一些難度，這些困難主要體現(xiàn)在哪些方面？實(shí)施聯(lián)合防空作戰(zhàn)，會(huì)有哪些優(yōu)勢(shì)？又存在怎樣的制約？等等。在這些問(wèn)題釋疑的基礎(chǔ)上，進(jìn)而思考“全面實(shí)施聯(lián)合防空作戰(zhàn)可以怎么做？”這類更深層次的問(wèn)題。最后，在討論這兩類問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)教員、學(xué)員的解答，教員或者學(xué)員都可以隨時(shí)在前面問(wèn)題的討論基礎(chǔ)上再提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，來(lái)繼續(xù)推進(jìn)問(wèn)題研究的深入。

4 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題體系建構(gòu)是問(wèn)題式教學(xué)的“劇本”，教員起著“主導(dǎo)”作用，但“主導(dǎo)”作用的發(fā)揮要看是否貫穿了“學(xué)為主體”的理念，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，貼合學(xué)員面臨的實(shí)際問(wèn)題，掌握學(xué)員思想深處的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。同時(shí)問(wèn)題體系建構(gòu)必須具備理論深度和事實(shí)力度，建構(gòu)問(wèn)題體系是為了解決問(wèn)題，甚而是從問(wèn)題的解決到理論的掌握最終是理念的形成，因此缺失了理論深度或是脫離了事實(shí)都容易淪為純粹的知識(shí)說(shuō)教，不利于學(xué)員自己思索和在任職實(shí)踐中驗(yàn)證。最后問(wèn)題體系建構(gòu)必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合搭擺，即圍繞教學(xué)的中心目標(biāo)把這些問(wèn)題邏輯的串起來(lái)，而增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性和說(shuō)服力。