孫治國

(內(nèi)蒙古科技大學體育教學部 內(nèi)蒙古包頭 014010)

我國高校游泳教學模式一直采用以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式。這種模式對學生快速掌握相關的體育知識和技能有著積極的作用,但忽視了學習主體的認知,缺乏在過程中對創(chuàng)新意識、實踐能力、適應社會心理等能力的培養(yǎng),師生間缺少交流,使得學生的學習效率和實踐能力受到了很大的影響?！昂献餍詫W習”模式,最早可追溯到20世紀70年代的美國,它是歐美國家普遍使用的一種教育模式?！昂献餍越虒W”模式適用范圍很廣,它可以適用于幼兒園到大學不同年齡段學生的教學,以及不同類型的培訓活動。本研究以高校游泳運動教學為試點,通過進行合作性教學模式的實驗,力求:首先,使高校體育教學更加人性化、科學化、更加符合時代要求。其次,通過合作性教學模式,充分調(diào)動學生學習的主觀能動性和激發(fā)自主學習興趣,提高學生的身體和心理素質(zhì)。最后,培養(yǎng)學生的健身觀念,樹立終身體育思想,增強主體創(chuàng)新意識,為我國高校體育課程教學改革和發(fā)展提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究內(nèi)容與研究方法

1.1 研究內(nèi)容

本研究對內(nèi)蒙古科技大學公共體育蛙泳課,運用合作性教學模式進行實驗作為本文的研究內(nèi)容。

1.2 研究方法

1.2.1 實驗法

本文選取內(nèi)蒙古科技大學2013學年第二學期兩個蛙泳基礎班的學生作為實驗對象,每班學生40人(全部為男生),一個班作為實驗班,另一個班作為對照班,由本人擔任授課教師對教學實驗班教學采用合作性教學模式。對照班教學采用“傳統(tǒng)”教學模式,由其他教師授課。實驗時間為2013年3月年至2013年7月,共17周,每周2學時,共34學時。實驗條件的控制:實驗前分別對兩個蛙泳基礎班學生的身體素質(zhì)和蛙泳專項技術兩個方面進行了測定,測量方法參照全國體育院校統(tǒng)編教材《體育測量與評價》和《內(nèi)蒙古科技大學體育教學部游泳運動選項課教學大綱》。通過對學生的身體素質(zhì)和蛙泳專項技術兩個方面進行測試,經(jīng)獨立樣本t檢驗(P>0.05)均無統(tǒng)計學意義,屬于同一等級,可作為對等的實驗對象。

1.2.2 問卷調(diào)查法

根據(jù)本課題研究所需要的內(nèi)容,結合高校公共體育的教學特點,本文自行編制的《自主學習能力問卷》和《人際交往能力問卷》。問卷的發(fā)放和回收:選于2013年7月底對內(nèi)蒙古科技大學兩個蛙泳選修班的學生進行問卷調(diào)查。共發(fā)送問卷160份,回收問卷160份,有效問卷160份,有效率為100%,能滿足本文的分析及研究的需要。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對本研究的兩個班的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和蛙泳考核成績在SPSS 18.0應用軟件上進行統(tǒng)計學處理。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗后實驗班和對照班在身體素質(zhì)方面的對比結果

本研究實驗后對兩個蛙泳基礎班的學生進行身體測試,測試內(nèi)容包括三項:立定跳遠、肺活量、30m快速跑。從宏觀上分析,實驗后實驗班的學生好于對照班的學生。兩個班立定跳遠的平均成績,實驗班學生為2.37m,對照班為2.35m。兩個班肺活量的平均成績,實驗班學生為4312ml,對照班學生為4091ml。在30m跑方面,實驗班學生人均為5.09s,對照班為5.07s,實驗班比對照班快了0.02s。從微觀上分析,本文對實驗后實驗班和對照班在身體素質(zhì)方面的測試數(shù)據(jù)進行獨立樣本T檢驗得知:在“肺活量”方面,實驗班和對照班的數(shù)據(jù)對比有顯著差異(P<0.01)。在“立定跳遠”方面,實驗班和對照班的數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。而在“30m快速跑”方面,兩項數(shù)據(jù)對比無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。實驗數(shù)據(jù)表明:合作性教學模式更能夠有效的提高學生的身體素質(zhì),特別是在心肺功能、有氧代謝能力和下肢爆發(fā)力方面,提高的效果更為顯著。

在傳統(tǒng)的體育教學模式中,教學目標單一,只是考察學生技術動作的掌握程度,對學生身體素質(zhì)沒有嚴格的要求。在合作教學模式中,將身體素質(zhì)考核作為多元化考評體系的重要部分。課前對學生的身體素質(zhì)進行測試,并將不同身體素質(zhì)的學生分成的若干小組,并且有針對性的制定相應的教學內(nèi)容,所以實驗組的學生身體素質(zhì)提高效果明顯。

2.2 實驗后實驗班和對照班在蛙泳技術方面的對比結果

從宏觀上看兩個班級的蛙泳技術測試結果,實驗后實驗班的學生優(yōu)于對照班的學生。兩個班的50m蛙泳平均成績,實驗班學生為2｀15＂,對照班為2｀17＂,實驗班比對照班快了2s。從微觀上分析,本文對實驗后實驗班和對照班在蛙泳技術成績進行獨立樣本T檢驗得知:實驗班和對照班數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。以上數(shù)據(jù)表明:合作性教學模式和“傳統(tǒng)”教學模式相比較,合作性教學模式對學生的蛙泳專項技術能力有顯著的提高。

分析其原因如下:首先,在“傳統(tǒng)”體育教學模式中,教學內(nèi)容的安排通過教師的講解和動作示范來完成,學生被動和機械的模仿教師的示范,對技術動作原理缺少深層次的思考,并且找不到錯誤動作的有效解決途徑和方法。在合作性教學模式中,教師根據(jù)教學內(nèi)容設立相關的學習情境,依據(jù)教學內(nèi)容為學生布置相應的作業(yè)。課后讓學生們通過查閱資料、學習實踐、驗證知識結構,最后完成知識構建。其次,合作性教學模式中,學生之間進行相互的溝通與合作,并在教師精心創(chuàng)設的教學情境中進行合作式的學習,通過小組討論對問題有不同角度的認識。在此過程中,每名學生都要參與到團隊中的討論中,學生自行設計學習的方法和策略,擁有更多的自主權。

2.3 實驗班和對照班在自主學習能力方面的對比結果

實驗后對兩個班學生進行自主學習能力問卷調(diào)查(滿分100分,共20題),實驗組平均得分為90.25,對照組平均得分為77.81。對實驗班和對照班的“自主學習能力”問卷得分進行獨立樣本T檢驗得知:兩個班對比有顯著差距(P＜0.05)。研究結果表明:合作性教學模式和“傳統(tǒng)”教學模式相比,更能提高的學生的自主學習能力。

在“傳統(tǒng)”體育教學模式中,許多教師忽視了學生之間的個體差異,不重視教學開放性的特點,過于強調(diào)知識和技能的統(tǒng)一傳授,從而忽視對學生學習的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學生自主學習差。合作性教學模式中,學生在教學中處于主動地位,教師則起引導和幫助的作用。學生以小組為單位進行協(xié)商、討論。學生們在課堂上集思廣益,發(fā)表不同的觀點,并且最終在實踐中得以驗證。各小組在共享集體思維成果的基礎上,對教學目標中所要求的技術動作有一個比較全面、客觀的認識,最后完成對所學知識的意義建構。

2.4 四連環(huán)一體教學模式能提高學生的人際交往能力

實驗后對兩個班學生進行人際交往能力問卷調(diào)查(滿分100分,共20題),實驗組平均得分為93.56,對照組平均得分為79.41。對實驗班和對照班的“人際交往能力”問卷得分進行獨立樣本T檢驗得知:兩個班問卷得分上對比有顯著差距(P＜0.05)。研究結果表明:合作性教學模式和“傳統(tǒng)”教學模式相比較,采用合作性教學模式對學生之間的人際交往有促進作用。

在“傳統(tǒng)”體育教學模式中,大多數(shù)學生是單獨練習蛙泳技術動作的,學生及師生之間缺少必要的溝通和交流,缺乏相互間的幫助。而合作性教學模式,以小組為單位進行學習,每個學生都要參與小組學習,小組成員間為完成學習目標,需要采取咨詢教師,積極尋求解決疑難問題的答案,通過相互幫助和鼓勵,共同完成教學任務,這樣的學習模式使師生、學生之間的交流和接觸更為頻繁。通過教學觀察發(fā)現(xiàn):小組成員為團隊利益和集體歸屬感,每名成員互相觀察和分析各自的的練習動作,提出合理的學習建議,成績好的同學主動幫助成績差一些的同學,共同進步,增加了學生之間的友好交往。

3 對合作性教學模式的再思考

第一,合作性教學模式需要教師投入大量時間和精力去完成,并受客觀條件所制約,還處于實驗性研究階段。教師在實踐時因充分考慮學生的興趣和體育基礎,以及學校的體育基礎設施等客觀條件。

第二,合作性教學模式還需要高校體育工作者進行實驗性驗證,不但可以進行普通高校公共體育游泳運動教學,還可以推廣到其它體育運動項目的教學,以及應用到運動訓練領域。

第三,合作性教學模式在實驗的過程中還存在很多問題,目前還處于探索階段,例如實驗的設計、無關變量的控制、實驗的范圍等等,這些因素都會影響實驗的結果,這需要廣大同仁在今后的教學工作中不斷完善。

第四,合作性教學模式是在傳統(tǒng)體育教學模式的基礎上,借鑒和吸取其科學和合理的部分,不是對傳統(tǒng)體育教學模式的全盤否定,而是結合新的教育思想理念所進行的一次大膽的探索性實踐,這無疑對高校體育教學改革起促進作用。

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