王珞霞等

摘 要：語文學科在高考中的地位日漸提升，基礎(chǔ)教育階段的識字教育便愈加重要，本文結(jié)合冀教版教材，研究小學識字教學，發(fā)現(xiàn)低年級識字教學中存在的問題與不足。

關(guān)鍵詞：識字教學；低年級；冀教版

語文一直是門重要的學科，也是其他一切學科順利進行的最重要、最先進行的步驟，而高考的改革使語文學科的地位又得以提升，漢字聽寫等相關(guān)電視節(jié)目也獲各年齡段觀眾極大關(guān)注，可見漢字學習的樂趣與重要性。

萬丈高樓平地起，識字是高樓的根基。依照新課標，低年級小學生（即一年級、二年級）要認識常用漢字1600—1800個，占六年識字總量的60%，800～1000個會寫?？梢姡R字的任務(wù)主要在低年級完成，本文以冀教版新課標語文教材為例，從教材和教學兩方面探討低年級識字教學。

1 冀教版新課標語文教材的差距

冀教版低年級要求會認的字總數(shù)為1625，與《現(xiàn)代漢語常用字表》常用字表相對比會認字占93%；冀教版會寫的字總數(shù)為820，與《現(xiàn)代漢語頻率詞典》常用字表是1500相比，相同字為745?？梢娂浇贪娼滩脑谶x字方面是有科學依據(jù)的。

通過對目前冀教版低年級語文教材的會識字和會寫字的統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)其字量基本是按照課程標準的精神。

但是即使是依照課程標準的精神，教材的編寫也有很大的自由空間。河北省大部分學校使用冀教版，相對于人教版的新課標語文教材，存在顯著差距：

人教版低年級的教材會認字1800，會寫字1000，冀教版教材會認字共計1625個，會寫字820個。各個學期也都存在差異，如：人教版中的會寫字在一年級下學期多于冀教版106字，二年級上學期多于冀教版90字。會認字在二年級下學期多于冀教版295字?？梢娙私贪娴纳至颗c冀教版的差別還是較大的。

另外在會識字和會寫字的比例方面，獨體字數(shù)量、多音字的設(shè)置方面也存在差距。如：冀教版一年級上冊的認寫比率是2.58：1，人教版一年級上冊的認寫比率是4.00：1，當然認寫比率都在隨著年紀的升高而逐漸下降，這點都是相同的。

人教版教材中獨體字所占生字的比例較高；人教版多音字的設(shè)置在中年級和高年級少于冀教版，但是在低年級的多音字數(shù)量也遠高于冀教版。

通過這些分析與統(tǒng)計，冀教版的識字的難度和數(shù)量設(shè)置方面低于人教版。

2 識字教學中存在的問題

2.1 沒有完全實現(xiàn)識字教學的目標

筆者認為新課標提出“認寫分流、認多寫少、大量誦讀”的意義顯而易見：

首先，目標在于降低識字難度，讓小學生在低年級短時間內(nèi)認識大量的漢字，為中高年紀的語文學科的學習以及其他各科的學習廣泛的基礎(chǔ)。

其次，短時間內(nèi)認識大量的漢字，較早的形成獨立閱讀的習慣，并通過大量的閱讀使小學生體會閱讀的樂趣，拓展自己的視野，從而激發(fā)其更大的學習興趣與動力，并通過閱讀潛移默化的產(chǎn)生強烈的求知欲。

再次，在識字教學中，了解漢字的構(gòu)造，體會漢字的博大精深，了解中國傳統(tǒng)的文化，從而激發(fā)一種簡單的愛國心。

或者，識字教學的意義遠不僅于此。

但是在實際的教學中，大部分的教師只是將目標局限在“會讀、會寫”這個層面，使學生也覺得學習的任務(wù)就是記住本課所學的幾個生字而已。

2.2 教授與學習方法單一

一位小學教師曾對筆者說：“新來的老師問我怎么教？怎么去管這些懵懵懂懂的孩子，我就告訴他，最有效的方法就是留作業(yè)，一個字十遍、二十遍，沒有學不會的！”

如果問低年級的小學生語文課上怎么學習生字，她會說：“我們老師就是告訴我們這個字怎么念、應(yīng)該注意什么，也會把可以組什么詞寫在黑板上。然后讓我們每個字寫四遍再組兩個詞就記住了?！睆男W生簡單的描述中可以感受到教師的教學也確實體現(xiàn)了讓學生“讀、寫、”用的思路：讀一讀，寫一寫，會組詞。

可是一個漢字的學習或許遠非如此，比如： “男”字它的本意是什么？而“女”字又如何體現(xiàn)出女子的端莊與美？為什么一女一子為“好”？

機械的抄寫數(shù)遍并不能讓學生愛上語文，也不能有效的記憶。小學生細致辨別能力差，有很多學生在機械記憶的過程中會將“明”寫成“月日”。而且單調(diào)的講解與機械的抄寫只能是學生在還沒有享受到學習與閱讀樂趣的時候就有了作業(yè)的壓力與厭學的情緒。

2.3 缺少對學生學習能力的培養(yǎng)

“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

因此，在本著新課標的要求，教師應(yīng)該給學生盡可能的創(chuàng)造出學習、想象的空間，為以后各方面能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3 關(guān)于識字教學的建議

3.1 利用好現(xiàn)有教材

雖然冀教版相對于人教版在難度上有一定的差距，但是教學中更要充分的利用現(xiàn)有教材。

冀教版課本在教材上有以下科學性，教師要認真體會：

首先冀教版教材的編排原則一是遵循漢字構(gòu)字法則，先學獨體字，再學合體字；二是按學生生活學習過程中言語出現(xiàn)的頻率排序。這是符合教材的編排規(guī)律的。

其次， 冀教版的教材編寫符合低年級學習的心理特點，注重形式的多樣性。例如：看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多種形式將多個知識點互相滲透。

教材的編寫匯聚了多位優(yōu)秀教育工作者多年的心血，教師在教學過程中萬不可遺失教材的精髓。

3.2 拓展學習空間

在冀教版的小學語文教材中，有“生活中的識字”的環(huán)節(jié)，如二年級下冊看春聯(lián)識字，這體現(xiàn)了教材貼近生活的教育思想。語文課程標準中也強調(diào)了語文課程的創(chuàng)新活力與開放性，要來自于生活并拓展學習空間。所以教學中要將識字與生活、其他的學科有機的結(jié)合起來，尋找真實的語境，延伸漢字的用途，讓學生真正的做到學以致用。

陶行知先生提倡社會即學校，知識來源于生活。漢語是我們的母語，漢字更是無處不在。教師要引導學生多途徑的識字，如：分發(fā)作業(yè)本、購買商品、警示標語等。只有與生活結(jié)合，學生才能體會到學習漢字的意義與成就的樂趣，從而激發(fā)學生更強烈的識字愿望。

3.3 教學中體現(xiàn)童真歡樂

教學中教師特別容易形成既定的標準模式，這是教師本身一種不思進取的表現(xiàn)。低年級的學生的感知覺、注意力、思維等認知特點與大學生不同，他們的興趣不會來自于作業(yè)的抄寫與背誦。所以勤奮的教師會分析低年級學生的年齡特點及漢字規(guī)律，找到每個漢字的適合低年級學生學習的方法，并讓他們在樂趣中還能獲得深刻的知識。

如：利用圖片對象形字進行講解與學習：（以下圖片依次為禾、生、韭）或利用游戲作為互動與識字學習的輔助與鞏固手段，如翻字游戲，組合游戲等，要以一種生動的形式傳授知識。

作者簡介

王珞霞（1978-），講師，碩士研究生，教育學原理。

冉亞維，講師，碩士研究生，英語教育。