王珞霞等

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科在高考中的地位日漸提升，基礎(chǔ)教育階段的識(shí)字教育便愈加重要，本文結(jié)合冀教版教材，研究小學(xué)識(shí)字教學(xué)，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題與不足。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；低年級(jí)；冀教版

語(yǔ)文一直是門重要的學(xué)科，也是其他一切學(xué)科順利進(jìn)行的最重要、最先進(jìn)行的步驟，而高考的改革使語(yǔ)文學(xué)科的地位又得以提升，漢字聽寫等相關(guān)電視節(jié)目也獲各年齡段觀眾極大關(guān)注，可見漢字學(xué)習(xí)的樂趣與重要性。

萬丈高樓平地起，識(shí)字是高樓的根基。依照新課標(biāo)，低年級(jí)小學(xué)生（即一年級(jí)、二年級(jí)）要認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，占六年識(shí)字總量的60%，800～1000個(gè)會(huì)寫?？梢?，識(shí)字的任務(wù)主要在低年級(jí)完成，本文以冀教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材為例，從教材和教學(xué)兩方面探討低年級(jí)識(shí)字教學(xué)。

1 冀教版新課標(biāo)語(yǔ)文教材的差距

冀教版低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)的字總數(shù)為1625，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》常用字表相對(duì)比會(huì)認(rèn)字占93%；冀教版會(huì)寫的字總數(shù)為820，與《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》常用字表是1500相比，相同字為745。可見冀教版教材在選字方面是有科學(xué)依據(jù)的。

通過對(duì)目前冀教版低年級(jí)語(yǔ)文教材的會(huì)識(shí)字和會(huì)寫字的統(tǒng)計(jì)分析，可以發(fā)現(xiàn)其字量基本是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。

但是即使是依照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，教材的編寫也有很大的自由空間。河北省大部分學(xué)校使用冀教版，相對(duì)于人教版的新課標(biāo)語(yǔ)文教材，存在顯著差距：

人教版低年級(jí)的教材會(huì)認(rèn)字1800，會(huì)寫字1000，冀教版教材會(huì)認(rèn)字共計(jì)1625個(gè)，會(huì)寫字820個(gè)。各個(gè)學(xué)期也都存在差異，如：人教版中的會(huì)寫字在一年級(jí)下學(xué)期多于冀教版106字，二年級(jí)上學(xué)期多于冀教版90字。會(huì)認(rèn)字在二年級(jí)下學(xué)期多于冀教版295字?？梢娙私贪娴纳至颗c冀教版的差別還是較大的。

另外在會(huì)識(shí)字和會(huì)寫字的比例方面，獨(dú)體字?jǐn)?shù)量、多音字的設(shè)置方面也存在差距。如：冀教版一年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)寫比率是2.58：1，人教版一年級(jí)上冊(cè)的認(rèn)寫比率是4.00：1，當(dāng)然認(rèn)寫比率都在隨著年紀(jì)的升高而逐漸下降，這點(diǎn)都是相同的。

人教版教材中獨(dú)體字所占生字的比例較高；人教版多音字的設(shè)置在中年級(jí)和高年級(jí)少于冀教版，但是在低年級(jí)的多音字?jǐn)?shù)量也遠(yuǎn)高于冀教版。

通過這些分析與統(tǒng)計(jì)，冀教版的識(shí)字的難度和數(shù)量設(shè)置方面低于人教版。

2 識(shí)字教學(xué)中存在的問題

2.1 沒有完全實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)

筆者認(rèn)為新課標(biāo)提出“認(rèn)寫分流、認(rèn)多寫少、大量誦讀”的意義顯而易見：

首先，目標(biāo)在于降低識(shí)字難度，讓小學(xué)生在低年級(jí)短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的漢字，為中高年紀(jì)的語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)以及其他各科的學(xué)習(xí)廣泛的基礎(chǔ)。

其次，短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的漢字，較早的形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，并通過大量的閱讀使小學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣，拓展自己的視野，從而激發(fā)其更大的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并通過閱讀潛移默化的產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

再次，在識(shí)字教學(xué)中，了解漢字的構(gòu)造，體會(huì)漢字的博大精深，了解中國(guó)傳統(tǒng)的文化，從而激發(fā)一種簡(jiǎn)單的愛國(guó)心。

或者，識(shí)字教學(xué)的意義遠(yuǎn)不僅于此。

但是在實(shí)際的教學(xué)中，大部分的教師只是將目標(biāo)局限在“會(huì)讀、會(huì)寫”這個(gè)層面，使學(xué)生也覺得學(xué)習(xí)的任務(wù)就是記住本課所學(xué)的幾個(gè)生字而已。

2.2 教授與學(xué)習(xí)方法單一

一位小學(xué)教師曾對(duì)筆者說：“新來的老師問我怎么教？怎么去管這些懵懵懂懂的孩子，我就告訴他，最有效的方法就是留作業(yè)，一個(gè)字十遍、二十遍，沒有學(xué)不會(huì)的！”

如果問低年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文課上怎么學(xué)習(xí)生字，她會(huì)說：“我們老師就是告訴我們這個(gè)字怎么念、應(yīng)該注意什么，也會(huì)把可以組什么詞寫在黑板上。然后讓我們每個(gè)字寫四遍再組兩個(gè)詞就記住了?！睆男W(xué)生簡(jiǎn)單的描述中可以感受到教師的教學(xué)也確實(shí)體現(xiàn)了讓學(xué)生“讀、寫、”用的思路：讀一讀，寫一寫，會(huì)組詞。

可是一個(gè)漢字的學(xué)習(xí)或許遠(yuǎn)非如此，比如： “男”字它的本意是什么？而“女”字又如何體現(xiàn)出女子的端莊與美？為什么一女一子為“好”？

機(jī)械的抄寫數(shù)遍并不能讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，也不能有效的記憶。小學(xué)生細(xì)致辨別能力差，有很多學(xué)生在機(jī)械記憶的過程中會(huì)將“明”寫成“月日”。而且單調(diào)的講解與機(jī)械的抄寫只能是學(xué)生在還沒有享受到學(xué)習(xí)與閱讀樂趣的時(shí)候就有了作業(yè)的壓力與厭學(xué)的情緒。

2.3 缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?/p>

因此，在本著新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)該給學(xué)生盡可能的創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、想象的空間，為以后各方面能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

3 關(guān)于識(shí)字教學(xué)的建議

3.1 利用好現(xiàn)有教材

雖然冀教版相對(duì)于人教版在難度上有一定的差距，但是教學(xué)中更要充分的利用現(xiàn)有教材。

冀教版課本在教材上有以下科學(xué)性，教師要認(rèn)真體會(huì)：

首先冀教版教材的編排原則一是遵循漢字構(gòu)字法則，先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字；二是按學(xué)生生活學(xué)習(xí)過程中言語(yǔ)出現(xiàn)的頻率排序。這是符合教材的編排規(guī)律的。

其次， 冀教版的教材編寫符合低年級(jí)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，注重形式的多樣性。例如：看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多種形式將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透。

教材的編寫匯聚了多位優(yōu)秀教育工作者多年的心血，教師在教學(xué)過程中萬不可遺失教材的精髓。

3.2 拓展學(xué)習(xí)空間

在冀教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，有“生活中的識(shí)字”的環(huán)節(jié)，如二年級(jí)下冊(cè)看春聯(lián)識(shí)字，這體現(xiàn)了教材貼近生活的教育思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的創(chuàng)新活力與開放性，要來自于生活并拓展學(xué)習(xí)空間。所以教學(xué)中要將識(shí)字與生活、其他的學(xué)科有機(jī)的結(jié)合起來，尋找真實(shí)的語(yǔ)境，延伸漢字的用途，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。

陶行知先生提倡社會(huì)即學(xué)校，知識(shí)來源于生活。漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，漢字更是無處不在。教師要引導(dǎo)學(xué)生多途徑的識(shí)字，如：分發(fā)作業(yè)本、購(gòu)買商品、警示標(biāo)語(yǔ)等。只有與生活結(jié)合，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)漢字的意義與成就的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的識(shí)字愿望。

3.3 教學(xué)中體現(xiàn)童真歡樂

教學(xué)中教師特別容易形成既定的標(biāo)準(zhǔn)模式，這是教師本身一種不思進(jìn)取的表現(xiàn)。低年級(jí)的學(xué)生的感知覺、注意力、思維等認(rèn)知特點(diǎn)與大學(xué)生不同，他們的興趣不會(huì)來自于作業(yè)的抄寫與背誦。所以勤奮的教師會(huì)分析低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及漢字規(guī)律，找到每個(gè)漢字的適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓他們?cè)跇啡ぶ羞€能獲得深刻的知識(shí)。

如：利用圖片對(duì)象形字進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)：（以下圖片依次為禾、生、韭）或利用游戲作為互動(dòng)與識(shí)字學(xué)習(xí)的輔助與鞏固手段，如翻字游戲，組合游戲等，要以一種生動(dòng)的形式傳授知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介

王珞霞（1978-），講師，碩士研究生，教育學(xué)原理。

冉亞維，講師，碩士研究生，英語(yǔ)教育。