楊婭娜

地理素養(yǎng)是現(xiàn)代公民的一種必備素質(zhì)，更是國民素養(yǎng)的重要組成部分。新一輪地理課程改革將地理素養(yǎng)置于地理課程目標的核心地位?！皣嘤媱潯睂Φ乩斫處熯M行培訓的目的就是要提升學員的地理素養(yǎng)，以期發(fā)揮地理骨干教師的輻射引領作用，最終促進地區(qū)地理師資水平的提升，使新課程得以順利實施。本文側(cè)重探討促使學員地理素養(yǎng)提升的“國培計劃”培訓方式的構(gòu)建。

一、地理素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.地理素養(yǎng)的定義

地理學是一門研究地理環(huán)境及其與人類關系的科學，它不僅包括以人地關系地域系統(tǒng)為核心的特有知識體系，也蘊涵有區(qū)域比較、區(qū)域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方式和研究方法，此外還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現(xiàn)出來的科學精神和科學態(tài)度。因此，地理素養(yǎng)是地理教育教學者應具備的基本素養(yǎng)。一般認為，地理素養(yǎng)由地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)三部分組成，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素，各要素之間相互影響、相互聯(lián)系。

2.地理素養(yǎng)的特點

地理學的特點在于具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內(nèi)容，并以其獨特的研究視角贏得廣泛的生存空間。受地理學科性質(zhì)的影響，地理素養(yǎng)與其它學科素養(yǎng)相比有共性也有差異，其具有綜合性、空間性、動態(tài)性、終身性、現(xiàn)實性和實踐性等多方面的基本特點。

3.地理素養(yǎng)與地理教師培訓方式

地理素養(yǎng)是地理教師必備的基本素養(yǎng)，提升地理教師地理素養(yǎng)的一條有效途徑就是在職培訓，而培訓中方式的選擇又尤為重要。通過培訓前的調(diào)查，可以明確地理教師在地理專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的局限，有效設置培訓課程和內(nèi)容，使培訓方式更具有針對性和實效性；選擇緊密貼合地理學科實際的培訓方式，可以促使地理教師在知識、能力、態(tài)度等方面達到一個更高的層次，彌補自身不足；通過訓后跟蹤調(diào)研，可以及時對地理教師的教育教學各個方面進行指導，鞏固培訓效果，提升培訓價值，同時調(diào)整和完善培訓方式，使下一次的培訓更為有效。

二、重慶市農(nóng)村初中教師地理素養(yǎng)概況分析

地理教師是地理教學系統(tǒng)中的重要組成部分，地理教師的水平從某種程度上決定了地理教學的狀況。通過對重慶市萬州、開縣、梁平、石柱、黔江、涪陵、南川、萬盛、綦江、合川、江津、潼南等20多個區(qū)縣的上百余名初中地理教研員和一線教師進行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，重慶市農(nóng)村初中地理教師很大一部分非地理專業(yè)畢業(yè)，地理素養(yǎng)較差，其師資水平與新課程的要求相比還存在較大差距，嚴重影響和制約了初中地理教育水平的提高和地理新課程的實施。

1.地理專業(yè)知識有待加強

地理知識尤其是自然地理知識部分，涉及天文、氣象、水文、土壤等各個方面，抽象難懂，不易理解，如果地理教師專業(yè)知識不扎實，在講解時就會有很大困難，不僅不容易講解清楚，還有可能出現(xiàn)知識性錯誤。而與城市地理教師相比，重慶市農(nóng)村初中地理教師大多非地理專業(yè)出身，大部分由歷史、數(shù)學、語文、政治等其它學科教師擔任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地理知識的學習，專業(yè)知識比較貧乏，理解也不透徹，在講解過程中純粹照本宣科，不能知其所以然。同時，他們對地理科學的發(fā)展態(tài)勢也缺乏了解，不能在教學中與時俱進地擴展學生知識視野，難以勝任初中地理教學。

2.地理專業(yè)能力亟待提高

地理專業(yè)能力是教師地理素養(yǎng)的重要組成部分，也是新課程實施的重要保障。地理專業(yè)能力包含地理學科能力和教學能力，即不僅要有社會科學類常規(guī)的組織課堂教學的技巧與能力，還要有自然科學類的演算、實驗、制圖、考察等技能。根據(jù)信息時代對數(shù)字地球教學技能的要求，地理教師還必須與時俱進及創(chuàng)造性、藝術(shù)性地解決教學中的重難點問題。重慶市農(nóng)村初中地理教師大部分屬于非專業(yè)教師，地理專業(yè)能力如實驗、實習、制圖等能力極其欠缺，有的教師甚至不能繪出一幅中華人民共和國的輪廓圖，加上農(nóng)村學校條件所限，現(xiàn)代技術(shù)媒體設施設備不完善，地理信息能力也有待提高。同時，由于自身條件及學校條件所限，在教學中也不能體現(xiàn)較好的教學技能技巧。

3.地理專業(yè)意識急需提升

農(nóng)村地理教師大部分專業(yè)意識比較單薄，非常不利于自身的專業(yè)化發(fā)展。由于社會、學校、家長將地理看成可有可無的“副科”，對擔任地理學科的教師存在偏見和歧視，認為他們無能，也認為任何教師都可以教地理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學中尤其突出，所以農(nóng)村中學初中地理教師大部分都非專業(yè)出身。這部分教師本就沒有地理專業(yè)背景，對地理學科談不上興趣與喜愛，再加上對地理知識和技能都沒有深入的理解和掌握，很多時候自怨自艾，勉強走上講臺，長此以往，地理教學不能體現(xiàn)應有的價值，更談不上對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于地理素養(yǎng)提升的培訓方式

1.問題驅(qū)動培訓，滿足學員需求

問題驅(qū)動式即通過問題這一橋梁達到教學目的的培訓方式，它主要根據(jù)學員的實際情況來選用不同的培訓內(nèi)容?！皣嘤媱潯钡膶W員來自重慶市各區(qū)縣農(nóng)村初級中學，有一定教學經(jīng)驗，也具有一定的教學反思能力和解決教學問題的能力，對地理教學規(guī)律具有一定感性認識，但教學中產(chǎn)生了很多困惑，認識上存在許多誤區(qū)，日積月累形成的經(jīng)驗也成為他們拒絕變化或發(fā)展的障礙?；趯W員的這種認識，在進行每個專題培訓時，授課專家都應與學員進行溝通，了解他們的現(xiàn)有水平、培訓需求以及亟待解決的問題。例如，在“初中世界地理教學策略研究”的培訓課堂上，授課專家就可列舉初中世界地理教學中的若干問題，讓學員自行選擇最需要了解的內(nèi)容，然后有針對性地進行講解，滿足學員在重難點剖析、學法指導及教學建議方面的需求，對其地理專業(yè)知識及專業(yè)技能的提升有很大幫助。

2.專家講座培訓，扎實專業(yè)知識

專家講座式即授課專家以通俗的語言表述高深的理論，將培訓內(nèi)容以專題講解的方式傳遞給學員的培訓方式，為加強效果，需要授課專家重視理論與實踐相結(jié)合，尤其要注重與學員的互動交流。培訓中，為加強國培學員的地理專業(yè)知識，拓展地理教學的新理念、新觀點、新方法、新成果等，知識性強或信息量大的課程都以專題講座和專家與學員對話為主的方式進行。例如，為扎實地理專業(yè)知識，讓學員了解地理科學的新發(fā)展，“自然地理專題”、“地理信息技術(shù)新發(fā)展”、“低碳經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展”等課程都可采用專家講座方式，結(jié)合地理學科特點，凸顯地理學科專業(yè)性，圍繞專題，以預設問題為中心，以案例為載體，貼近初中地理教育實際，注重針對性、突出實用性、落實引領性，以促使學員地理知識的拓展與提升。

3.案例分析培訓，提升專業(yè)能力

案例分析法是指把實際教學中出現(xiàn)的問題作為案例讓受訓學員研究分析，培養(yǎng)學員分析能力、判斷能力、解決問題能力的培訓方式。通過案例，對地理學科能力進行培養(yǎng)，也對新課程背景下初中地理教學的重難點和熱點問題進行深入剖析，找出解決問題的途徑，以促使學員地理專業(yè)能力的提升。培訓中，授課教師可根據(jù)培訓內(nèi)容準備相關的主題視頻課例，最好是一線教師的優(yōu)秀課例，通過對其進行案例分析，可以更加凸顯培訓主題、突出教學問題、拓寬教師討論和反思的視野。培訓學員已有的教學經(jīng)驗也是非常寶貴的資源，可以作為案例進行交流分享，使大家產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，提升對其專業(yè)發(fā)展有價值的能力。另外，培訓不但應注重專業(yè)知識的學習，更應增加地理野外考察與社會調(diào)查方法內(nèi)容，授課教師可將野外實習考察的相關案例和視頻展示給學員，讓學員進行討論分析，提升學員專業(yè)能力。

4.參與體驗培訓，增強專業(yè)意識

參與體驗式即學員主動參與到培訓活動中并進行反思，再從其親歷中和反思中獲得認識和情感的培訓方式。體驗式培訓是有力、有效且極具影響力的培訓方式，對學員地理專業(yè)能力的提升及專業(yè)意識的培養(yǎng)有著非常重要的作用?？砂才艑W員參與中學研討課觀摩、同課異構(gòu)交流、野外考察等實踐活動，中學研討課觀摩應注重觀摩學校的層次性，既要有直屬重點中學、區(qū)重點中學，又有一般中學，讓學員進行比較，從中找到差距，以利于自身素養(yǎng)的提升。通過同課異構(gòu)交流活動，讓學員在教師技能及教材分析能力等各方面更進一步。野外考察涉及人文、自然等方面，拓展學員視野，提高野外實踐技能，加強專業(yè)意識。也可通過師徒結(jié)對形式，充分發(fā)揮指導教師的示范作用，讓學員深刻感受與領悟“師傅”的教學思想、教學理念和教學方法，提升自己的教育教學水平，“如影隨形”地近距離、全方位觀察、感受，將“師傅”先進的教學思想、教學經(jīng)驗等緘默性知識，轉(zhuǎn)化為鮮活的、顯性的教師研修課程資源，從而拓展教師研修的路徑與方法。

（本文獲重慶市人文社科項目（12SKE09）、重慶師范大學校級教改項目“農(nóng)村中小學教師短期集中培訓的模式創(chuàng)新研究”支持）endprint