呂淑琦

一 、逆向思維找原點(diǎn)

“知識(shí)原點(diǎn)”是本節(jié)知識(shí)開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達(dá)成新知必由之路的起點(diǎn)和已知到未知的關(guān)鍵，具備概括性強(qiáng)、包容范圍廣、遷移價(jià)值大等特點(diǎn)。它可以是一個(gè)概念、一幅圖示等，總之越基礎(chǔ)越好。但是簡(jiǎn)明的知識(shí)原點(diǎn)可讓一節(jié)課化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)綱舉目張、知識(shí)脈絡(luò)清楚，學(xué)生根基扎實(shí)、利于拓展，值得教師花力氣找準(zhǔn)它。怎樣才能找準(zhǔn)原點(diǎn)知識(shí)？主要是基于對(duì)課標(biāo)解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的有的放矢?？赏ㄟ^以下四步完成。

第一步：掃描課標(biāo)，逐詞釋義。課標(biāo)的表述主要包括動(dòng)詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對(duì)于這三大類詞語(yǔ)有不同層次的解析要求。動(dòng)詞的解析包括：確定行為動(dòng)作的行為人、行為結(jié)果、學(xué)習(xí)水平等，結(jié)合實(shí)際情況，可以對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強(qiáng)調(diào)地理語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標(biāo)剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個(gè)地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點(diǎn)知識(shí)是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關(guān)聯(lián)。反觀初步確定的原點(diǎn)知識(shí)能否幫學(xué)生“從點(diǎn)到線到面” 的認(rèn)知，進(jìn)一步確定原點(diǎn)知識(shí)在理清本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)試題分析研究，城市化確實(shí)是突破本節(jié)教學(xué)的根本所在，即原點(diǎn)知識(shí)。

二、整合教材促達(dá)標(biāo)

有了準(zhǔn)確的原點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學(xué)情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學(xué)生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標(biāo)：旨在培養(yǎng)地理思維，使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

整合關(guān)鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學(xué)生易于接受、認(rèn)可，所以必須帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷入手，只有學(xué)生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生感受，把學(xué)生的訴求放在首位，想學(xué)生所想、感學(xué)生之所感、急學(xué)生之所急、供學(xué)生之所需。

過程與方法：從學(xué)生身邊情境出發(fā)，設(shè)計(jì)適當(dāng)情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強(qiáng)，從而使學(xué)生積極跟進(jìn)課堂教學(xué)。注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)以Hold住學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點(diǎn)作用，體現(xiàn)其知識(shí)的增長(zhǎng)及地位，突出其核心價(jià)值，利于幫助學(xué)生建模。然后整合教材學(xué)材，包括教材順序調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應(yīng)用等。還要注重方法的指導(dǎo)、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗(yàn)、認(rèn)知，學(xué)生能記住什么、留下什么？是否學(xué)得輕松、學(xué)得有效？是否體會(huì)到不斷進(jìn)步、持續(xù)提高？如果通過課堂設(shè)計(jì)交流，學(xué)生能獲得一定知識(shí)；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達(dá)、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個(gè)性充分展示；被贊許被認(rèn)可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint

一 、逆向思維找原點(diǎn)

“知識(shí)原點(diǎn)”是本節(jié)知識(shí)開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達(dá)成新知必由之路的起點(diǎn)和已知到未知的關(guān)鍵，具備概括性強(qiáng)、包容范圍廣、遷移價(jià)值大等特點(diǎn)。它可以是一個(gè)概念、一幅圖示等，總之越基礎(chǔ)越好。但是簡(jiǎn)明的知識(shí)原點(diǎn)可讓一節(jié)課化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)綱舉目張、知識(shí)脈絡(luò)清楚，學(xué)生根基扎實(shí)、利于拓展，值得教師花力氣找準(zhǔn)它。怎樣才能找準(zhǔn)原點(diǎn)知識(shí)？主要是基于對(duì)課標(biāo)解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的有的放矢?？赏ㄟ^以下四步完成。

第一步：掃描課標(biāo)，逐詞釋義。課標(biāo)的表述主要包括動(dòng)詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對(duì)于這三大類詞語(yǔ)有不同層次的解析要求。動(dòng)詞的解析包括：確定行為動(dòng)作的行為人、行為結(jié)果、學(xué)習(xí)水平等，結(jié)合實(shí)際情況，可以對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強(qiáng)調(diào)地理語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標(biāo)剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個(gè)地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點(diǎn)知識(shí)是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關(guān)聯(lián)。反觀初步確定的原點(diǎn)知識(shí)能否幫學(xué)生“從點(diǎn)到線到面” 的認(rèn)知，進(jìn)一步確定原點(diǎn)知識(shí)在理清本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)試題分析研究，城市化確實(shí)是突破本節(jié)教學(xué)的根本所在，即原點(diǎn)知識(shí)。

二、整合教材促達(dá)標(biāo)

有了準(zhǔn)確的原點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學(xué)情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學(xué)生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標(biāo)：旨在培養(yǎng)地理思維，使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

整合關(guān)鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學(xué)生易于接受、認(rèn)可，所以必須帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷入手，只有學(xué)生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生感受，把學(xué)生的訴求放在首位，想學(xué)生所想、感學(xué)生之所感、急學(xué)生之所急、供學(xué)生之所需。

過程與方法：從學(xué)生身邊情境出發(fā)，設(shè)計(jì)適當(dāng)情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強(qiáng)，從而使學(xué)生積極跟進(jìn)課堂教學(xué)。注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)以Hold住學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點(diǎn)作用，體現(xiàn)其知識(shí)的增長(zhǎng)及地位，突出其核心價(jià)值，利于幫助學(xué)生建模。然后整合教材學(xué)材，包括教材順序調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應(yīng)用等。還要注重方法的指導(dǎo)、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗(yàn)、認(rèn)知，學(xué)生能記住什么、留下什么？是否學(xué)得輕松、學(xué)得有效？是否體會(huì)到不斷進(jìn)步、持續(xù)提高？如果通過課堂設(shè)計(jì)交流，學(xué)生能獲得一定知識(shí)；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達(dá)、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個(gè)性充分展示；被贊許被認(rèn)可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint

一 、逆向思維找原點(diǎn)

“知識(shí)原點(diǎn)”是本節(jié)知識(shí)開始的所在、一節(jié)課最核心的內(nèi)容，也是達(dá)成新知必由之路的起點(diǎn)和已知到未知的關(guān)鍵，具備概括性強(qiáng)、包容范圍廣、遷移價(jià)值大等特點(diǎn)。它可以是一個(gè)概念、一幅圖示等，總之越基礎(chǔ)越好。但是簡(jiǎn)明的知識(shí)原點(diǎn)可讓一節(jié)課化繁為簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)綱舉目張、知識(shí)脈絡(luò)清楚，學(xué)生根基扎實(shí)、利于拓展，值得教師花力氣找準(zhǔn)它。怎樣才能找準(zhǔn)原點(diǎn)知識(shí)？主要是基于對(duì)課標(biāo)解讀以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的有的放矢?？赏ㄟ^以下四步完成。

第一步：掃描課標(biāo)，逐詞釋義。課標(biāo)的表述主要包括動(dòng)詞、地理專業(yè)名詞、其它名詞等，對(duì)于這三大類詞語(yǔ)有不同層次的解析要求。動(dòng)詞的解析包括：確定行為動(dòng)作的行為人、行為結(jié)果、學(xué)習(xí)水平等，結(jié)合實(shí)際情況，可以對(duì)動(dòng)詞進(jìn)行拆解、調(diào)整；地理專業(yè)名詞強(qiáng)調(diào)地理語(yǔ)言的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔；其它名詞要求了解含義即可。以中圖版必修2第二章第二節(jié)“城市化”為例，其課標(biāo)剖析如圖1所示。

第二步：分析判斷，找出原點(diǎn)知識(shí)。根據(jù)上述分類分析，比較“城市化”和“地理環(huán)境”兩個(gè)地理專業(yè)名詞，益于確定本節(jié)課的原點(diǎn)知識(shí)是“城市化”。

第三步：圖文互釋，建立關(guān)聯(lián)。反觀初步確定的原點(diǎn)知識(shí)能否幫學(xué)生“從點(diǎn)到線到面” 的認(rèn)知，進(jìn)一步確定原點(diǎn)知識(shí)在理清本節(jié)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)系、建立章節(jié)體系中的地位和作用，如圖2所示。

第四步：深化研究，確定原點(diǎn)知識(shí)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)試題分析研究，城市化確實(shí)是突破本節(jié)教學(xué)的根本所在，即原點(diǎn)知識(shí)。

二、整合教材促達(dá)標(biāo)

有了準(zhǔn)確的原點(diǎn)知識(shí)，教師可以借助多種媒體，根據(jù)學(xué)情需要“改編”教材，讓教材的文字形象、有趣、立體，使學(xué)生在潛移默化中感受地理魅力，提高地理思維水平。

整合目標(biāo)：旨在培養(yǎng)地理思維，使學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。

整合關(guān)鍵：使改編內(nèi)容的受眾群——學(xué)生易于接受、認(rèn)可，所以必須帶著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷入手，只有學(xué)生期待、喜聞樂見才能事半功倍。因此整合過程必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生感受，把學(xué)生的訴求放在首位，想學(xué)生所想、感學(xué)生之所感、急學(xué)生之所急、供學(xué)生之所需。

過程與方法：從學(xué)生身邊情境出發(fā)，設(shè)計(jì)適當(dāng)情節(jié)，保證其連貫性、觀賞性強(qiáng)，從而使學(xué)生積極跟進(jìn)課堂教學(xué)。注意活動(dòng)的設(shè)計(jì)以Hold住學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知、情感狀態(tài)為依據(jù)，考量學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。先要確保突出原點(diǎn)作用，體現(xiàn)其知識(shí)的增長(zhǎng)及地位，突出其核心價(jià)值，利于幫助學(xué)生建模。然后整合教材學(xué)材，包括教材順序調(diào)整；教學(xué)內(nèi)容的刪減、增添、詳略處理；知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)方式；教材欄目的利用；案例的調(diào)整應(yīng)用等。還要注重方法的指導(dǎo)、圖文的轉(zhuǎn)化等。

通過一節(jié)課的交流、體驗(yàn)、認(rèn)知，學(xué)生能記住什么、留下什么？是否學(xué)得輕松、學(xué)得有效？是否體會(huì)到不斷進(jìn)步、持續(xù)提高？如果通過課堂設(shè)計(jì)交流，學(xué)生能獲得一定知識(shí)；觀察、閱讀、思考、記憶、交流、表達(dá)、探索、創(chuàng)作、解決問題的能力水平有所提高；地理思維方式得以培養(yǎng)；個(gè)性充分展示；被贊許被認(rèn)可……則不失為一節(jié)成功有意義的課。endprint