黎靈靈

在中學(xué)作文教學(xué)中，為考場而訓(xùn)練的目的性寫作是難以規(guī)避的。我們期望學(xué)生在考場作文中能做到以情動人或者以理服人，因?yàn)檫@兩大期望大致上吻合了考場作文的常見文體的最優(yōu)化呈現(xiàn)。但在實(shí)際的作文實(shí)踐中，學(xué)生卻往往出現(xiàn)情不動人、理難服人，甚至文脈不清、表達(dá)錯亂的情況。如果我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常矛盾的現(xiàn)象。學(xué)生在非虛設(shè)環(huán)境中的表達(dá)并不會如作文中的表達(dá)那樣不如人意。他們在日常的交際或者討論中，思路一般都非常的清晰，而且表達(dá)欲望極強(qiáng)。所以，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文中的一系列問題都在于他所表達(dá)信息的接受者的虛化或者不存在。

我們的表達(dá)能力的產(chǎn)生和優(yōu)化，都建立在我們自身社會性質(zhì)的交互需要之上。但是因?yàn)榭紙鲎魑牡谋磉_(dá)是建立在交流對象不確定的環(huán)境下，而且這并不是我們學(xué)生所熟悉的或者有意識去熟悉的情況?；诖耍覀兙筒浑y理解學(xué)生為什么沒有積極的表達(dá)欲望，不能做到情理兼?zhèn)洌拿}清晰。所以，我們在作文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)請回缺席的預(yù)設(shè)讀者。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

第一，從實(shí)用性文體入手，呈現(xiàn)作文的目的性和工具性特點(diǎn)

在所有文體中，實(shí)用性文體最能體現(xiàn)文章創(chuàng)作的功用。小到請假條、通知，大到書信、文件，都有特定的信息指向的對象，即確定的讀者。通過實(shí)用性文體的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生通過文字表達(dá)意圖的能力和欲望，而且在此基礎(chǔ)上規(guī)范和優(yōu)化表達(dá)的技巧。有意識地訓(xùn)練學(xué)生通過一系列的實(shí)用性文體去獲得信息接受者的正向回應(yīng)，斟酌文字表達(dá)和交際的技巧。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作過程中預(yù)設(shè)讀者的存在。

第二，個(gè)性化解讀訓(xùn)練，以讀者身份體悟創(chuàng)作者的意圖

在語文的教學(xué)實(shí)踐中，讀和寫是既獨(dú)立又相互統(tǒng)一的元素。從語文的工具性特點(diǎn)看，聽說讀寫貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中，四者是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。我們教學(xué)活動的目的必定會指向培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等方面的技能。

這四個(gè)能力是構(gòu)成語文能力系統(tǒng)的組成部分，在不偏廢的基礎(chǔ)上做到統(tǒng)籌安排和互相促進(jìn)。語文傳統(tǒng)上的教學(xué)實(shí)踐是通過豐富學(xué)生的閱讀，來促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的。這樣地做法是科學(xué)的，是有現(xiàn)實(shí)意義的。但是卻存在將讀寫的距離放大的問題，因?yàn)樗械拈喿x都是為可能發(fā)生的不確定性目的的表達(dá)而準(zhǔn)備的。譬如，我們閱讀《國富論》，并不一定意味著有機(jī)會在討論經(jīng)濟(jì)問題的時(shí)候用上。

因此，將閱讀和寫作進(jìn)行整合的嘗試，首先可以縮小讀與寫的距離。而筆者提及的個(gè)性化解讀，則是閱讀任務(wù)更為具體的訓(xùn)練。我們要求學(xué)生對指定的材料進(jìn)行閱讀，然后迅速發(fā)表述評。在整個(gè)訓(xùn)練中學(xué)生既是創(chuàng)作者更是讀者，在角色轉(zhuǎn)換中理解文章創(chuàng)作時(shí)預(yù)設(shè)讀者的重要性。因?yàn)樽陨砭褪菑拈喿x者到寫作者的。

第三，類時(shí)評創(chuàng)作，以社會輿論參與者身份訓(xùn)練讀者意識

教育應(yīng)該有意識地去促使受教育者具備公民意識，我們在教育愿景中，應(yīng)起碼地包括把學(xué)生培養(yǎng)成能夠參與社會討論的公民。所以，近年來的高考作文題目出現(xiàn)淡化常見的具體母題的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類時(shí)評寫作實(shí)踐。但是考生在面對這種考題時(shí)，卻出現(xiàn)不能適從的情況。因?yàn)槿粘５拇罅糠e累都似乎難以直接使用，特別是機(jī)械的素材儲備，在這一類的題目中完全失去作用。

因此，在如今的高中作文訓(xùn)練中，大部分語文老師開始嘗試類時(shí)評寫作的嘗試。這是非常值得肯定的嘗試，因?yàn)橛?xùn)練學(xué)生對時(shí)事一類的材料分析，正無意中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的讀者意識。他們在對所獲取的時(shí)事信息的解讀中，努力地對相應(yīng)的問題進(jìn)行自我觀點(diǎn)的表達(dá)，無論是批評還是頌揚(yáng)，都有意識地靠近時(shí)評文章的可讀性特點(diǎn)。這種交互性極強(qiáng)的討論，會讓創(chuàng)作者更在乎讀者感受，考慮讀者對自身看法的接受。從另一個(gè)側(cè)面看，有效地避免了學(xué)生自說自話，忽視讀者的情況。

通過以上的幾種有意識的訓(xùn)練和干預(yù)，能有效規(guī)避學(xué)生創(chuàng)作時(shí)無預(yù)設(shè)讀者的弊病。讓他們在作文時(shí)，有意識地去預(yù)設(shè)讀者，從而調(diào)動自身的表達(dá)欲望，完善自身的表達(dá)技巧，實(shí)現(xiàn)以情動人、以理服人的效果。endprint