吳捷

班級中存在著各種類型的小團(tuán)體，他們的活動無時(shí)不在影響著整個(gè)班級的交往和人際關(guān)系，進(jìn)而影響到班級的道德面貌、學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為習(xí)慣。

班級小團(tuán)體一般由3～6人構(gòu)成，它是一種非正式群體。它的產(chǎn)生原因主要有空間因素、共同的興趣和愛好、班級中心人物的吸引力等。此外，班級小團(tuán)體的存在還接受參照團(tuán)體，學(xué)生同輩的次級文化以及團(tuán)體成員社會化的背景等的影響，也正是這三個(gè)方面才使學(xué)生的團(tuán)體被社會所接納。

次級文化就是學(xué)生的價(jià)值觀念及活動。即處于相同年齡階級的學(xué)生所共同具有的獨(dú)特的價(jià)值觀及活動。這種文化有時(shí)對于班級小團(tuán)體的影響是顯著的。有時(shí)有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，有時(shí)則有害于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教師完全有可能通過影響并形成學(xué)生同輩的正確的次級文化來引導(dǎo)班級小團(tuán)體。

班級小團(tuán)體不同于正式的群體，它沒有嚴(yán)格的組織和規(guī)范，它只是在學(xué)生彼此認(rèn)同的基礎(chǔ)上而結(jié)成的既親密又松散的結(jié)伴關(guān)系。如何發(fā)揮積極小團(tuán)體的作用，加強(qiáng)對消極小團(tuán)體的引導(dǎo)是班風(fēng)建設(shè)不可忽視的重要方面 ，也是班級工作的重要一環(huán)。

發(fā)揮積極小團(tuán)體的作用，就是要重視它的地位和作用。積極小團(tuán)體的作用首先在于它是團(tuán)體成員信息溝通的重要場所。在這里，學(xué)生的不足經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)可以得以一定程度上的彌補(bǔ)。團(tuán)體成員來自各種愛好，各個(gè)層次的家庭。使得他們的內(nèi)、外信息在團(tuán)體內(nèi)可以相互傳遞。積極小團(tuán)體的作用還在于團(tuán)體成員情感的依托。

在班級小團(tuán)體中地位需求最大者，常常是在家庭中無法獲得適當(dāng)?shù)匚徽?，因?yàn)樵趫F(tuán)體中的地位需求，具有一種特殊的情感補(bǔ)償?shù)男再|(zhì)。正因?yàn)槿绱耍F(tuán)體的成員往往傾向于交流真情實(shí)感，傾訴彼此之間的遭遇和困難，理解并幫助其成員。

由班級積極小團(tuán)體的作用我們可以看出，當(dāng)它被班級認(rèn)可，信任時(shí)，其價(jià)值取向往往也同于班級的價(jià)值取向及共同目標(biāo)，從而對班級的工作有一呼百應(yīng)的效果，出現(xiàn)效率上的功能優(yōu)勢結(jié)果。同時(shí)，當(dāng)班級的工作計(jì)劃在事先制訂缺乏伸縮性而面臨緊迫問題時(shí)，小團(tuán)體常能在此時(shí)尋找非正式途徑謀求有效的解決方法，自動的彌補(bǔ)和修正班級工作計(jì)劃上的缺陷。因此，強(qiáng)有力的班級小團(tuán)體并不一定是班級的損失，如果這些小團(tuán)體把班級的組織目標(biāo)的達(dá)成類同于自己的目標(biāo)達(dá)成，它們可以成為一般達(dá)成組織目標(biāo)的原動力。

但是，班級中還有一些非積極的小團(tuán)體。比如，有些小團(tuán)體的價(jià)值取向和組織目標(biāo)有時(shí)同班級一致，有時(shí)和班級不一致。有時(shí)并沒有強(qiáng)烈的愿望去為班級爭光，有時(shí)也可能心血來潮，在為班級爭光的過程中勇敢拼搏。還有一些班級小團(tuán)體則是成心要做班級自我管理機(jī)構(gòu)的敵對派，在班級工作中，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。干擾了班級工作的正常執(zhí)行，其結(jié)果是阻礙班級的發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對這些消極小團(tuán)體的引導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。

首先，為小團(tuán)體提供具有積極意義的參照團(tuán)體。這是依據(jù)學(xué)生從眾心理和模仿習(xí)慣而擬定的方法。這種具有積極意義的參照團(tuán)體可以是班級中的積極小團(tuán)體也可以是校內(nèi)的其他團(tuán)體，諸如學(xué)術(shù)團(tuán)體，文藝團(tuán)體，還可以是社會上的職業(yè)團(tuán)體。但是，絕對不能忘記與班級小團(tuán)體朝夕相處的團(tuán)體——班級及教師集體，班級和教師集體對班級小團(tuán)體的影響作用是很重要的，是必須加以重視的。

班級對班級小團(tuán)體的強(qiáng)大影響（有時(shí)是制約作用，因?yàn)橥惺裁礃拥陌嗉?，就會出現(xiàn)什么樣的班級小團(tuán)體）是不言而喻的。班級為小團(tuán)體的出生，成長，發(fā)展提供了土壤和養(yǎng)料，離了班級就談不上什么班級小團(tuán)體了。事實(shí)上，無論某些班級小團(tuán)體是如何的消極，它總是班級發(fā)展的產(chǎn)物。在教育實(shí)踐中，一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的班集體中，出現(xiàn)消極的小團(tuán)體的情況是很少見的。有鑒于此，建設(shè)好班級一方面在鏟除消極小團(tuán)體產(chǎn)生的萌芽，另一方面（此時(shí)消極小團(tuán)體已形成），也是在為這些消極的班級小團(tuán)體提供具有積極意義的參照團(tuán)體。

教師集體作為班級小團(tuán)體的參照團(tuán)體，其作用也是不可低估的。教師的任務(wù)在于加強(qiáng)自身的建設(shè)，充分發(fā)揮教師集體在班級以及班級小團(tuán)體巨大的“身教”作用。如果教師集體自身不加強(qiáng)修養(yǎng)。那么，這樣的教師集體在班級及學(xué)生中的教育效果是不堪設(shè)想的。

其次，一些消極的班級小團(tuán)體的形成可能是受到某一些團(tuán)體或某一人的單一影響。這時(shí)，為了避免小團(tuán)體“逆反心理”的產(chǎn)生，給小團(tuán)體提供比較性的價(jià)值觀念，使得小團(tuán)體有所選擇，以免受某一團(tuán)體或某一人物的單一影響是很重要的。很明顯，運(yùn)用強(qiáng)制的方法強(qiáng)迫的方法使小團(tuán)體放棄他們已經(jīng)深深接受的價(jià)值取向，在教育上來說是很愚蠢的。當(dāng)學(xué)生及其小團(tuán)體有所選擇時(shí)，輔之以規(guī)范的輔導(dǎo)，班級制度的約束，往往能引起學(xué)生及某團(tuán)體心靈的撼動。

因此，班級小團(tuán)體應(yīng)當(dāng)引起教師的足夠重視，發(fā)揮其積極的影響，避免其消極影響，把小團(tuán)體都納入到教育的正軌上來，為建設(shè)良好的班風(fēng)作出貢獻(xiàn)。

（浙江省溫州市第五十一中學(xué)）