董洪省 王慧敏

思想品德教學(xué)意在通過引導(dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和文化修養(yǎng)的合格人才。這就決定了老師在教學(xué)方法上必須有所突破和創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)“說教”式的、以老師為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向以問題為載體、以學(xué)生為主體、以啟迪為目的的問題教學(xué)法。

一、巧妙設(shè)置問題情境

問題教學(xué)法重在“問題”二字，課堂的構(gòu)建也主要是圍繞著問題而展開的，問題就是整個(gè)課堂的中心。因此，良好的思想品德課堂必須強(qiáng)調(diào)問題的針對性和啟發(fā)性。

（1）針對性。問題的設(shè)置是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的，老師在總體把握一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的性地提出問題，最好能夠一針見血地反映本節(jié)課的知識點(diǎn)。針對性意在將問題與理論聯(lián)系起來，提高學(xué)生的知識遷移能力和解決實(shí)際問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)“經(jīng)受挫折的考驗(yàn)”一課時(shí)，老師根據(jù)“認(rèn)知目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)”三個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。著眼于“認(rèn)知目標(biāo)”（即要求學(xué)生在正確認(rèn)識挫折的前提下，在學(xué)習(xí)和生活中初步地掌握培養(yǎng)不畏挫折、開拓進(jìn)取品質(zhì)的途徑和方法），利用多媒體技術(shù)，播放一段關(guān)于貝多芬人生經(jīng)歷的視頻，然后向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：①通過觀看視頻，你能簡單概括一下貝多芬的一生中主要經(jīng)歷了哪幾個(gè)挫折嗎？②貝多芬是如何戰(zhàn)勝這些挫折的？③你是如何認(rèn)識貝多芬一生中所經(jīng)歷的這些挫折的？我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的設(shè)置緊緊地圍繞著“認(rèn)識挫折”和“戰(zhàn)勝挫折的途徑和方法”這兩個(gè)方面，并以貝多芬所經(jīng)歷的挫折為切入點(diǎn)，在方便學(xué)生理解的同時(shí)，揭示了本節(jié)課教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。

（2）啟發(fā)性。啟發(fā)性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是問題的設(shè)置要立足于學(xué)生的實(shí)際，問題要具有思考性和延伸性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而引發(fā)他們進(jìn)行獨(dú)立思考。二是老師在問題的提出上，要講究“留白”效果，盡可能地通過言語的引導(dǎo)，深化學(xué)生對事物現(xiàn)象的認(rèn)識，充分挖掘事物的內(nèi)在規(guī)律。啟發(fā)性問題的運(yùn)用一般要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識有大概的了解，然后借助問題來加深學(xué)生對知識的理解或體會、加強(qiáng)記憶。

仍以“經(jīng)受挫折的考驗(yàn)”一課的教學(xué)案例為例，當(dāng)學(xué)生對“挫折”有了基本的了解之后，老師可以提出一些具有啟發(fā)性的問題讓學(xué)生對“挫折”有更進(jìn)一步的認(rèn)識。例如，你認(rèn)為人生是“一帆風(fēng)順”好呢，還是與“挫折”相伴好呢？這個(gè)問題將單純的對“挫折”認(rèn)識上升為“挫折”與人生的關(guān)系，學(xué)生在思考的過程中，會對自己的人生進(jìn)行重新思量和定義。沒有固定的答案為學(xué)生在思考上“留白”，使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解發(fā)表自己獨(dú)特的見解，而不人云亦云。

二、充分調(diào)動學(xué)生的主動性

分析和解決問題是課堂的關(guān)鍵，問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂，感受知識從提出到掌握的全過程。初中思想品德教學(xué)采用問題教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，主要從鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑這兩方面入手。

（1）鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。學(xué)生課堂參與積極性低的一個(gè)主要原因就是畏畏縮縮，害怕犯錯(cuò)誤。調(diào)動學(xué)生主動性的關(guān)鍵就是幫助學(xué)生克服“不敢大聲說話”的心理，鼓勵學(xué)生面對問題，無論對錯(cuò)要勇敢地提出自己的見解，勇于表達(dá)自己的想法和意見。特別是在主觀性比較強(qiáng)的問題上，老師更要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在分析問題的基礎(chǔ)上做出闡述。

例如，在“經(jīng)受挫折的考驗(yàn)”一課的教學(xué)案例的問題中，“你認(rèn)為人生是‘一帆風(fēng)順好呢，還是與‘挫折相伴好呢？”學(xué)生面對這一類開放性比較強(qiáng)的問題，往往不敢開口講話。這個(gè)時(shí)候，老師作為課堂的主導(dǎo)者，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以首先拋磚引玉，一方面起示范作用，給予學(xué)生答題的大致方向，另一方面可以提供學(xué)生一定的思考時(shí)間。為了提高課堂的有效性，突出師生之間的互動與交流，老師可以采取小組討論的形式，綜合組內(nèi)小組學(xué)生的想法，選出代表說一說組內(nèi)成員的意見。當(dāng)然，老師也可以采取獎勵的方法，對于第一個(gè)表達(dá)想法的學(xué)生或提出創(chuàng)意性見解的小組給予表揚(yáng)。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)真正的開放性教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分表達(dá)自己想法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。解決問題并不是主要的，在問題中發(fā)現(xiàn)問題才是一件非常困難的事。而質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題的第一步，牛頓如果沒有對“蘋果為什么是往下掉”產(chǎn)生疑惑的話，就難以發(fā)現(xiàn)“地球的引力作用”。因此，在教學(xué)的過程中，老師要適當(dāng)?shù)胤怕俣?，回頭看一看，帶領(lǐng)學(xué)生一起反思問題解決的方法是否妥當(dāng)、分析問題的思維能否更優(yōu)化等等。

例如，在回答“經(jīng)受挫折的考驗(yàn)”一課的教學(xué)案例中“你認(rèn)為人生是‘一帆風(fēng)順好呢，還是與‘挫折相伴好呢？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的思維極容易受到束縛，往往只考慮到“一帆風(fēng)順”和“挫折相伴”這兩個(gè)選擇，而忽視了兩者的平衡性，從而給出的答案就顯得比較極端。這個(gè)時(shí)候，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，“有的學(xué)生認(rèn)為人生只有與挫折相伴才能夠有價(jià)值，你們在這基礎(chǔ)上是否還有什么補(bǔ)充呢？”在這樣的循循善誘中，學(xué)生自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而提出質(zhì)疑，“如果人生時(shí)時(shí)刻刻都在經(jīng)歷挫折，人生也是沒有價(jià)值的，因?yàn)檫B接不斷的挫折只會挫傷人的積極性?！碑?dāng)學(xué)生提出疑問之后，老師要善于“借題發(fā)揮”，進(jìn)一步挖掘問題，“是啊，人生如果過于一帆風(fēng)順，或者過于挫折，那對于人生都是不利的。因此，這節(jié)課中，我們所談的對于挫折的認(rèn)識是基于適當(dāng)?shù)拇煺鄣那疤嶂碌摹！辟|(zhì)疑不僅能夠發(fā)現(xiàn)問題，還能夠深入分析問題，使學(xué)生對事物有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識。鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，不僅能夠提高學(xué)生主動性，更重要的是使教學(xué)能夠達(dá)到最佳效果。

問題教學(xué)法要求老師以“問題”為中心，發(fā)揮問題的紐帶作用，鼓勵學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能夠很好地把握學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分感受問題產(chǎn)生、分析、解決、啟發(fā)等過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。其在思想品德課堂上運(yùn)用的獨(dú)特價(jià)值就在于以問題帶動學(xué)生的積極性，以問題啟發(fā)學(xué)生的思維，以問題催生新的問題，從而優(yōu)化問題的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生成才。

（山東省臨沂市臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第四中學(xué)）