董敏

文言文，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文課中最沉悶的部分。釋字、譯句、背誦……一成不變，如塵封的古書，雖雋永古樸卻難以激起活潑少年的興趣。

其實(shí)，選入教科書里的文言文都是歷經(jīng)歲月淘洗的經(jīng)典佳作，它們或?qū)懭税賾B(tài)，或描摹各物，或言簡(jiǎn)意賅、典雅古樸，或韻律優(yōu)美、意境悠遠(yuǎn)，或?qū)懕M治國(guó)平天下之宏愿，或表現(xiàn)個(gè)人的孤傲清高，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的佳作，承載著煌煌幾千年的華夏文化。這樣的文章被重“言”輕“文”的課堂肢解得只見字詞句，而其中的情思韻味則蕩然無(wú)存。出現(xiàn)這樣的困局，使人不得不正視文言文教學(xué)的改革創(chuàng)新。

沒(méi)有創(chuàng)新便沒(méi)有活力，創(chuàng)新是去此沉疴的唯一辦法。但創(chuàng)新不是毫無(wú)章法的隨心所欲，不是沒(méi)有根據(jù)、沒(méi)有方向的嘗試。萬(wàn)變不離其宗，教育教學(xué)上的創(chuàng)新也應(yīng)遵循教育教學(xué)的規(guī)律，依據(jù)新課標(biāo)的要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂真正還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這種教育理念已提出多年，但很多時(shí)候，教師在實(shí)際的文言文教學(xué)中并沒(méi)有真正做到這一點(diǎn)。

“教育是一項(xiàng)慢的藝術(shù)”（張文質(zhì)先生語(yǔ)），慢功出細(xì)活，讓學(xué)生走得慢點(diǎn)走得穩(wěn)點(diǎn)，能把知識(shí)掌握得更牢固些。放手讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起來(lái)的是一種能力一種習(xí)慣，那就能達(dá)到如葉圣陶先生所言的“教是為了不教”中的“不用教”的境界了。

如果教師沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能真正把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，那么任何所謂的創(chuàng)新都不過(guò)是假把戲，空有外表的花拳繡腿。留出時(shí)間和空間給學(xué)生思考，給學(xué)生研究疑難，給學(xué)生表述自己的看法，給學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。這個(gè)時(shí)候，教師是引導(dǎo)，教師是點(diǎn)撥，教師是評(píng)價(jià)，教師是總結(jié)。

所以，是否體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否能讓學(xué)生真正地自主地探究知識(shí)。這一點(diǎn)應(yīng)成為文言文教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)硬性的檢查標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)新教學(xué)的原則：上出文言文的美

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，是重“言”輕“文”的模式。這使文言文的美被深埋在繁瑣的言詞學(xué)習(xí)中，無(wú)法憑此吸引學(xué)生。因此，文言文教學(xué)的創(chuàng)新，應(yīng)有個(gè)不變的原則：上課要上出文言文的美。

文言文的美，有文章的形式美，或駢或散，或起承轉(zhuǎn)合，或渾然天成……都應(yīng)在揣摩學(xué)習(xí)中探其精巧，作為敘寫文章的指導(dǎo)；文言文的美，有文章折射的人格美，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的濟(jì)世情懷，蘇東坡雖幾經(jīng)坎坷，仍能夜半賞月的曠達(dá)胸襟……這些從文字中走來(lái)的人物，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、敬仰間樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀；文言文的美，還有字里行間表現(xiàn)的情理美?！墩撜Z(yǔ)十則》中關(guān)于學(xué)習(xí)、關(guān)于品德修養(yǎng)的諄諄教導(dǎo)，《魚我所欲也》里對(duì)生與義的取舍……這些千古文章，閃爍著思想的璀璨華光，應(yīng)深入探究，讓其與現(xiàn)代思想碰撞，啟蒙涉世未深的孩子。

充分挖掘文言文的美，千方百計(jì)地讓學(xué)生自己去采擷這美的花朵。抱定這樣的目的，文言文教學(xué)的課堂怎能不是一場(chǎng)審美的盛宴？又怎能不讓學(xué)生充滿興趣呢？

三、教學(xué)方式應(yīng)活潑多變

（一）“讀”之各法

讀書的作用，不言而喻。一直來(lái)，文言文教學(xué)對(duì)朗讀的重視主要體現(xiàn)在背誦上，忽略朗讀的質(zhì)量，使朗讀缺乏趣味缺乏美的體驗(yàn)，并沒(méi)有真正發(fā)揮朗讀的作用。巧花心思，朗讀也可以讀出很多花樣，讀出不一般的效果。

曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)名家范讀，學(xué)生仿讀的環(huán)節(jié)，由字音到節(jié)奏到情感，甚至到表情手勢(shì)，讀正確讀好，務(wù)求讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，融入意境。當(dāng)然，這必須舍得時(shí)間，有時(shí)為了教學(xué)進(jìn)度，許多老師是舍不得課堂時(shí)間來(lái)做這樣“慢功夫”。然而，這樣的“慢功夫”卻能讓學(xué)生感受到文言文朗讀的美和樂(lè)趣，使學(xué)生在日后的文言文學(xué)習(xí)中，能主動(dòng)地能有技巧地去賞讀文章。這正是授之以漁的做法。

（二）“譯”之各法

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己利用工具書，對(duì)課文已經(jīng)自主學(xué)習(xí)之后，再來(lái)翻譯接龍或者學(xué)生之間你問(wèn)我答、合作翻譯，或者一人口譯眾人挑錯(cuò)。

2.一篇文章里，羅列出老師和學(xué)生選出的重點(diǎn)句子，老師與學(xué)生共同探討字詞句子，老師點(diǎn)撥、解疑，其余不講，只讓學(xué)生之間合作探究。

3.把文言文教學(xué)中的“言”與“文”的教學(xué)整合在一起，一邊講文，一邊在環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)中夾帶字詞的學(xué)習(xí)。這種做法適合簡(jiǎn)短的文章，需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞不多，例如《夸父逐日》。

4.教師點(diǎn)撥疑難、重點(diǎn)，整篇文章則通過(guò)復(fù)述故事、擴(kuò)寫等形式來(lái)檢查是否通曉大意。

5.讓學(xué)生對(duì)同一句話或同一篇文章用不同的表述來(lái)翻譯，然后教師與學(xué)生一起討論其對(duì)錯(cuò)，恰當(dāng)與否。

教學(xué)方式是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，在現(xiàn)代多媒體的輔助下，教學(xué)方式更加豐富多樣，教學(xué)過(guò)程更精彩紛呈。而活潑多變的教學(xué)方式，更適合活潑好動(dòng)的青少年，更能提高教學(xué)效果。