孫慧玲

我國文選型語文教材基本結(jié)構(gòu)單位編制發(fā)展經(jīng)歷兩個階段：一是單篇連綴階段，二是單元編制階段。

一、單篇連綴階段

從《文選》至1904年語文獨立設(shè)科前后，教材基本結(jié)構(gòu)單位為單篇文章，它們的編排方式為單篇連綴。不同時期，單篇連綴標(biāo)準(zhǔn)不同。

（一）現(xiàn)成書籍語文教材的單篇選文連綴方式

這類教材并不專門為語文教育編制，它面向所有讀者，只是語文教育過程中，把這些現(xiàn)成書籍直接拿來做語文教材。

1.以專著形式出現(xiàn)的語文教材。如“四書”中的《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》，“五經(jīng)”中的《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》等著作，是某一時期最著名思想家的代表作，長期以來被作為語文教育重要內(nèi)容，它們以專著形式存在，是一種特殊的單篇連綴。

2.不同作家的作品混合而成的語文教材。這類教材不再拘泥于固定作家，屬編選教材，如昭明太子編的《文選》、真德秀編的《文章正宗》、謝枋得編的《文章軌范》、吳楚材編的《古文觀止》、姚鼐編的《古文辭類纂》、曾國藩編的《經(jīng)史百家雜鈔》等，它們是1904年我國語文獨立設(shè)科前的語文主流教材。

這類教材中，單篇選文成為教材最基本結(jié)構(gòu)單位。不同歷史時期，各教材單篇連綴各有特點。有的教材先將文章分類，再單篇連綴，如《文選》，全書七百余篇作品，分為辭賦、詩歌、雜文三大類，大類之下又分三十八類，類之下再分小類，各類文章前后連綴成書。再如《古文辭類纂》，全書七十五卷，分為論辯、序跋、奏議等十三類，各類文章連綴成書；有的教材單純以時間為序進行單篇連綴，如《古文觀止》，全書按照時間順序，將二百二十二篇選文分為周文、秦文、秦漢文等十二卷；有的教材以寫作方法為序進行單篇連綴，如《古文筆法百篇》，全書按照寫作用筆之法將選文分別歸入“對偶”、“就題字生情”、“一字立骨”等類別中；還有的教材按照作者將選文分類，如《唐宋八大家文鈔》，全書一百六十四卷，分別由韓愈、柳宗元等八家文章連綴而成。上述單篇連綴教材，有的只是單純的文章連綴，不添加評點、注釋，有的教材則針對每一篇選文或者部分選文稍加評點或注釋。

（二）語文專門教材的單篇選文連綴方式

1904年語文獨立設(shè)科前后，語文教育開始編制專門適應(yīng)學(xué)校教學(xué)的語文教材，這些教材基本結(jié)構(gòu)單位仍為單篇文章，文章編排方式也仍為單篇連綴，較獨立設(shè)科之前的語文教材，選文編排有不少改進。

1.教材開始按照學(xué)期分冊編制。如林紓編《中學(xué)國文讀本》（8冊）和吳增祺編《國文教科書》（5集）教材，都按照教學(xué)要求，以學(xué)期或?qū)W年為單位分冊、分集編寫。

2.教材中開始增加語文知識。如吳增祺編《國文教科書》（5集），每集之前有例言一篇，綜述文學(xué)淵源及文章優(yōu)劣，很有獨到之處，是將語文知識編入語文教材的雛形。

3.教材選文開始配備作業(yè)。作業(yè)系統(tǒng)開始作為教材組件編入教材之中。如穆濟波編《高級國語讀本》教材，課文后面附設(shè)兩項內(nèi)容：一為“本篇參考”，一為“本篇研究”。后者多為結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計的思考性問題，供學(xué)生進一步思考。作業(yè)系統(tǒng)的出現(xiàn)，有利于學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，并為教師檢查學(xué)生課文學(xué)習(xí)的程度提供了有效的方式。

4.教材選文開始配備導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)。如林紓編《中學(xué)國文讀本》（8冊），后人這樣評價：“凡選文中有佳妙之處，就添加連圈，并在頂部加批，啟發(fā)學(xué)生在吟詠時自己去體會。”再如吳增祺編《國文教科書》（5集），“在導(dǎo)學(xué)材料方面，除連圈和頂批以外，各篇之后又增加了總評。”

5.選文連綴方式更加多樣。在古代教材連綴方式的基礎(chǔ)上，又增加了諸多連綴方式，如選文不再依老例按時代先后由遠(yuǎn)及近安排，而是由近及遠(yuǎn)安排，如林紓編《中學(xué)國文讀本》（8冊）教材。再如選文分類不再遵循固定標(biāo)準(zhǔn)，而是根據(jù)幾種標(biāo)準(zhǔn)連綴，“所選各文，并不明確依照固定的分類法，劃清界限，按類排列?！比?928年出版的江恒源編《新學(xué)制高級中學(xué)教科書·國文讀本》教材。

單篇選文作為我國語文教材基本結(jié)構(gòu)單位歷史悠久，單篇連綴編制方式也積累了諸多編制經(jīng)驗，但這種編制方式有很大弊端。著名語文教育家夏丏尊指出：“諸君所讀的語文教材，大部分是所謂選文，這些選文是一篇一篇的東西”，“這些材料的排列，談不到什么秩序和系統(tǒng)，至于內(nèi)容，更是雜亂得很……但是國文教科書的內(nèi)容是什么呢？卻說不出來。”鑒于此，夏丏尊和葉圣陶主張以文章學(xué)的系統(tǒng)按單元組合編排課文，每課各述說文章上的一個項目，把文章體裁知識、修辭法、文法穿插其中。以此為指導(dǎo)，他們編出了《國文百八課》教材。至此，在我國存在了兩千余年的單篇連綴編制方式逐步從語文教材中消失，單元開始逐步取代單篇選文成為我國語文教材的基本結(jié)構(gòu)單位。

二、單元編制階段

（一）1904至新中國成立之前的語文教材單元編制

在葉圣陶、夏丏尊主張教材以單元為基本結(jié)構(gòu)單位編制之前，語文教材編者就開始了以單元呈現(xiàn)教材內(nèi)容的探索。1912年《中學(xué)校令施行規(guī)則》頒布之后，有的教材編者嘗試把選文按時代、題材、體裁、作者分別編進不同的單元，這種以單元為基本結(jié)構(gòu)單位呈現(xiàn)教材內(nèi)容，是對舊制文選教材單篇連綴編制方式的一種突破。

20世紀(jì)30年代，教材單元編制進入“探索期”，教材編者開始嘗試在單元之中加入選文之外的內(nèi)容，如語文知識、習(xí)作、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練習(xí)等內(nèi)容，教材單元開始成為包括選文及其他組件共同組成的綜合性單元。這類綜合性單元主要有三類：

1.讀寫結(jié)合綜合單元。孫俍工編選的《國文教科書》以“文章做法”為線索，組成讀寫結(jié)合的綜合單元。每一單元都有一個揭示訓(xùn)練中心的小標(biāo)題，每個小標(biāo)題下選取若干篇文章編入同一單元，每一單元的選文服從于本單元“文章做法”的要求，同時選文后面還提供若干題目供學(xué)生練習(xí)；傅東華編選的《國文》教科書，有意識地編進系統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識短文，在選文中間穿插編入系統(tǒng)的“習(xí)作”材料，其“習(xí)作”內(nèi)容包括語法、文法、文章作法和工具書使用法等。這套教材在舊中國使用長達十余年，曾一版再版，影響很大。自從傅東華把讀寫知識以短文形式系統(tǒng)編入文選類教科書中以后，知識系統(tǒng)就成為后來許多同類教材的重要組成部分。

2.融語文知識、范文、作業(yè)于一體的綜合單元。這類教材典型代表是葉圣陶、夏丏尊編寫的《國文百八課》教材，該教材以“文章學(xué)”為系統(tǒng)，每課為一單元，每課有一定的文章學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問四項，各項打成一片。其中，文選即范文，文法或修辭即語文知識，習(xí)問即作業(yè)，整個單元基本出現(xiàn)了今后被語文教育專家顧黃初先生歸納的單元組件四項中的三項：范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)。該套教材單元結(jié)構(gòu)對后續(xù)語文教材單元編制影響很大，此后我國語文教材基本都以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，每個單元至少都設(shè)計了范文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)三項組件。

3.導(dǎo)學(xué)內(nèi)容豐富的綜合單元。這類教材在單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)上下了較大功夫，如謝無量編《國文教本評注》教材，較之先前的語文教材，這套教材的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)明顯得到擴充，增加了諸如題解、作者介紹、注釋和夾評夾注等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生閱讀，領(lǐng)悟文章作法?！贝撕?，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)開始成為我國語文教材單元的重要組件。

（二）新中國成立至當(dāng)前語文教材的單元編制

新中國成立后，我國語文教材基本都是以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，而且每套教材的單元組件基本都可以歸入語文教育專家顧黃初先生歸納的范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四大系統(tǒng)里去。語文教材單元編制注重學(xué)科能力體系建構(gòu)，是“一種以訓(xùn)練為本的取向，注重學(xué)科能力體系的建構(gòu)，力求在教科書中呈現(xiàn)出為培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的聽說讀寫等技能而進行的語文訓(xùn)練的項目和步驟?！边@種單元編排方式成為該時期我國語文教材單元編制的主流方式。

近十年來，根據(jù)新課改精神，全國編出系列語文模塊教材，這類教材以模塊為單位進行編寫，基本結(jié)構(gòu)單位看似從單元轉(zhuǎn)換為模塊，而實際上，這類教材與之前以單元為基本結(jié)構(gòu)單位的教材相比，發(fā)生了一定變化：（1）出現(xiàn)了以“綜合性學(xué)習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)”、“名著導(dǎo)讀”、“表達與交流”等形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式。（2）出現(xiàn)了新型的單元組織標(biāo)準(zhǔn)，如以人文話題組元。（3）單元結(jié)構(gòu)上有的教材不再能非常清晰地分出范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四大系統(tǒng)。新課標(biāo)語文教材仍以單元為基本結(jié)構(gòu)單位，只是單元組成發(fā)生了變化，也正是這些變化，促進我國語文教材單元編制不斷修正與完善。

結(jié)合我國語文教材基本結(jié)構(gòu)單位編制的變化歷史，我們認(rèn)為今后我國語文教材基本結(jié)構(gòu)單位仍以單元為主，只是隨著社會、學(xué)科的發(fā)展，單元本身組件及單元編排方式會不斷發(fā)生變化。