張娜

《綜合英語》是我院商務英語專業(yè)基礎階段的核心課程，旨在培養(yǎng)和提高學生的英語綜合應用能力。教育部關于《高職高專院校人才培養(yǎng)的意見》提出高職教育要培養(yǎng)職業(yè)性、技能性和實踐型、應用型人才。因此，高職商務英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學模式與普通本科英語專業(yè)存在一定的差異。經過多年實踐與探索，同時向兄弟院校學習借鑒，我院確定了商務英語專業(yè)的“以實踐為核心、以語言為主線、以商務為背景”的教學模式，以《綜合英語》作為專業(yè)基礎階段的核心課程。在此模式下設定了“培養(yǎng)學生扎實的語言功底和一定的職業(yè)素養(yǎng)，能夠在一般商務環(huán)境下熟練應用英語進行跨文化交際的能力”的教學目標。圍繞這一目標，對教學內容、教學方法、評估方式進行改革，彰顯高職商務英語專業(yè)語言課程的特色。

一、當前綜合英語教學中存在的主要問題

1.教材的建設和發(fā)展相對滯后

由于各方面原因，高職綜合英語課的教材建設相對滯后。目前開發(fā)的大部分英語教材都是本科英語教材（如我們正在使用的鄒為誠主編的《綜合英語》），在難度上和內容上都不適合高職類英語專業(yè)學生的英語水平和培養(yǎng)目標。

2.學生的自主學習能力不強

隨著高校招生規(guī)模的擴大，高職類學生生源狀況不容樂觀。在日常教學中，我發(fā)現大部分學生的自主學習性不夠，自主學習能力不強。很多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺性差，較少參與課堂活動。

二、綜合英語教學改革探究

1.教學內容和方法

我院綜合英語課程教學以培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力為導向，根據英語語言學習規(guī)律構建課程內容，將課程內容分為語言交際功能和語言綜合運用兩大模塊，每個學習單元既注重語言基礎知識和聽說能力的培養(yǎng)，又加強語言的綜合運用。

教學內容通過高效、針對性強的教學方法實施。在實際教學中，依據不同的學習內容，靈活采用情景教學法、任務型教學法、討論教學法、交際教學法、角色扮演、小組討論、場景模擬等多種教學方法，做到“教、學、做”一體化。

以《綜合英語》第二學期“The Snake Bite”單元的教學為例，說明任務型教學法在教學中的應用。單元教學前，老師將本單元的知識模塊和能力訓練要求分成彼此關聯的任務，并向學生說明本單元的教學目標、知識模塊，以及語言技能訓練所涵蓋的內容。學生的課前任務是搜尋How to express feelings of distress or annoyance how to rescue someone that was bitten by a poisonous snake？List at least three things that we can do to save his life.

單元教學時，學生首先以小組競爭的方式，給出關于how to express feelings of distress or annoyance的詞匯和表達方式，老師點名讓學生用這些表達方式談談日常生活中讓他煩惱的事。任務二是由老師播放聽力材料a father is telling how he and his daughters felt about a chicken farm they visited，播放聽力材料前，讓學生預測父親和孩子們的感受，要求學生在聽聽力材料時，小聲跟讀模仿以集中注意力。根據學生的理解能力，聽力材料可播放三到五遍，然后讓學生回答talk中的三個問題。任務三是用幻燈片展示聽力材料內容，由學生和搭檔進行角色扮演。在講解課文“The Snake Bite”前，教師讓學生小組匯報課前任務之一，即如何救助被毒蛇咬的人們，然后從語言規(guī)范和內容兩方面評價學生的表現。開始講解課文前，教師播放課文錄音兩遍，要求學生跟讀模仿，改善其語音語調面貌。任務四是先讓學生找出課文中的重點詞匯和結構，拼讀并給出英語釋義，再由教師糾錯指正。教師在講解課文時，用提問的方式引導學生理解課文內容。課文分析完畢，讓學生小組討論課文中心思想。討論結束后，每小組派一名代表陳述。在小組代表以目標語輸出討論結果時，小組成員和其他小組同時以目標語輸入記錄并作筆頭評價。教師在全部小組完成任務后，作為參與者，講述自己對此任務的看法；作為評價者，簡要評述各小組任務完成情況，并匯總各個小組的評價，全部收入“課堂記錄卡“中。

運用任務型教學法要注意的問題如下：（1）所選的任務以符合學生語言能力為原則；（2）任務小組成員好、中、差搭配，不固定；（3）教師及時糾正目標語輸出中學生的語言錯誤、不規(guī)范的交際用語及不良體態(tài)舉止。

3.教學手段和評估方式

綜合英語的教學手段實現了多樣化，課程教學都采用了多媒體教學，豐富的數字化教學資源為學生的自主學習提供了有利條件。

評估方式改變了以往單一的終結性測試方式，采用過程性評估（30%）和終結性考核（70%）相結合的方式。過程性評估包括學生平時的課堂考勤（遲到、早退、曠課情況）、課堂表現（學生是否積極參與課堂活動，比如課內多樣性的聽說活動、問題回答、文章的閱讀和分析等）和課外作業(yè)（美文背誦、日記、周記等）。評估主體多元化，教師、學生（搭檔、小組）均參與過程項目的評估。終結性考核由口語測試（30%）和試卷筆試（70%）組成?？谡Z測試包括角色扮演和課文復述（抽簽選取考核內容），筆試由聽力（30%）和其他筆試內容（70%）組成。學期結束時，教師結合學生的過程性評估和終結性考核評定學生的總評成績。

4.實踐教學和教材

《綜合英語》是一門實踐性很強的課程，與通常意義的實踐課不同。本課程實踐課的設計思想是理論與實踐相結合、語言與商務相結合、校內與校外相結合。任務式課堂教學法為學生進行語言實踐提供了大量機會。實訓基地不局限于校內商務環(huán)境仿真實訓室，還向校外實訓基地拓展。我院商務英語專業(yè)從第三學期起，每學期都利用整周的時間，由綜合英語任課老師帶領學生到校外實訓基地進行短期頂崗實習；假期讓學生到企業(yè)實習。短期和假期實習成為學生學期成績的一部分，也是綜合英語教學計劃之一。

教材應體現教學模式，并利用任務式、項目型教學方法實施。綜合英語教材的選用既要考慮培養(yǎng)學生扎實的語言基本功，又要兼顧商務知識和技能和語言教學的融合。因此，我院在第一、二學期采用的是國內優(yōu)秀的語言教材，第三至第五學期采用的是商務英語精讀教材。

綜合英語采用反映高職綜合英語教學特色的任務式、項目型教學法，多元化的評估方式和有效的實踐教學，以網絡課程為教學平臺，促進學生自主學習，為全面發(fā)展高職商務英語專業(yè)學生在一般商務情境下熟練應用英語的能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]鄒為誠.綜合英語教程（第2冊）.北京：高等教育出版社，2011.endprint