盧萬成

政治在高考文綜合中占據(jù)非常重要的位置，涉及的概念繁多、體系復(fù)雜，用政治學(xué)科中的思維方法、基本觀點(diǎn)解答其他文科題目，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)好政治，就等于拿到了打開文綜大門的鑰匙。短期內(nèi)提高主觀題得分不是一個(gè)簡單的過程，建立完整的思維導(dǎo)圖將幫助我們完成這個(gè)任務(wù)，從而在政治主觀題中拿到高分。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）率先提出的，簡單地說，思維導(dǎo)圖就是一種用圖形表示使用者的思維軌跡的思維方式，近幾年在中國獲得大面積傳播，它以放射性思考為基礎(chǔ)，提供給人們一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)工具。本文結(jié)合2010年浙江高考文綜40題，以“圖化”的方式再現(xiàn)試題的思考解答過程。部分學(xué)生政治主觀性試題基礎(chǔ)知識(shí)未落實(shí)；常規(guī)能力未到位；解題思路不清晰等方面的能力欠缺，不能快速提高政治主觀題的得分率。

例題：（2010浙江卷40題）在我國，法律法規(guī)對(duì)行政裁量權(quán)規(guī)定了一定的范圍和幅度，但有的缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和執(zhí)法基準(zhǔn)，這為行政機(jī)關(guān)濫用行政裁量權(quán)提供了可能。比如，道路交通法第99條規(guī)定，機(jī)動(dòng)車行駛超速的罰款從200元到2000元，執(zhí)法人員應(yīng)根據(jù)案件實(shí)際情況合理作出處罰。在實(shí)踐中，出現(xiàn)了諸如本應(yīng)罰款300元，執(zhí)法人員卻因素質(zhì)、心情等因素罰款1000元的現(xiàn)象，群眾對(duì)此非常不滿。規(guī)范行政裁量權(quán)，為政府權(quán)力設(shè)限，增強(qiáng)政府的公信力是我國政治體制改革的一個(gè)重要方向。在這一背景下，一些地方政府主動(dòng)出臺(tái)并實(shí)施了一系列規(guī)范行政裁量權(quán)的辦法。經(jīng)過一段時(shí)間，這些地方政府的依法行政水平上了一個(gè)臺(tái)階，規(guī)范行政裁量權(quán)的做法得到了群眾的普遍認(rèn)可，政府權(quán)威進(jìn)一步提高。

為什么人民群眾對(duì)地方政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)的做法普遍認(rèn)可？結(jié)合材料，運(yùn)用《政治生活》的有關(guān)知識(shí)作出分析。

在回答這道題時(shí)，可利用“四步解題法”，就是分四個(gè)步驟對(duì)政治主觀題進(jìn)行構(gòu)思、審題、作答。分別是：審、聯(lián)、敘、和。

第一步：審，剖析設(shè)問，讀懂問題和要求，解讀材料，確定中心詞，這是解題的前提。首先是審設(shè)問。（圖表一）

（注：圖表利用mindmanager軟件制作，下同）

其次，設(shè)問中明確要求結(jié)合材料，因此要仔細(xì)閱讀材料，確定中心詞。本題中圍繞行政裁量權(quán)提到“濫用”、“規(guī)范”；圍繞群眾提到“對(duì)此非常不滿”、“普遍認(rèn)可”；圍繞政府提到“為政府權(quán)力設(shè)限”、“政府的公信力”、“依法行政”、“政府權(quán)威”等，這些詞語中包含了答題的主要信息點(diǎn)，隱含了出題者的感情色彩和考察意圖，基本勾畫了答題的基本框架。

第二步：聯(lián)。圍繞中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這是解題的關(guān)鍵。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是先確立一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科知識(shí)中心詞，然后以此為中心，將與之相關(guān)的考點(diǎn)及內(nèi)容形成一個(gè)簡單的知識(shí)體系。由于思維導(dǎo)圖較為完整地概括了與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，這樣自然可以滿足學(xué)生按導(dǎo)圖踩點(diǎn)作答的需要。（圖表二）

第三步：敘。面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生照單全收就可能犯錯(cuò)誤：面面俱到，耗時(shí)耗力。還要研究典型試題解答的思維導(dǎo)圖，概括提煉出一般的思維模式，提供解題的程序性知識(shí)，舉一反三，熟悉模式后，再尋求變式。（圖表三）

第四步：按傳統(tǒng)線形解題思路，即使知道考什么，學(xué)生在答題過程中，往往還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四、踩點(diǎn)不全的現(xiàn)象。有了完整的知識(shí)導(dǎo)圖后，學(xué)生在準(zhǔn)確分析、全面思考、科學(xué)作答等方面都有了很大的提高。（圖表四）

構(gòu)建以上思維導(dǎo)圖后，對(duì)答案進(jìn)行整理，根據(jù)提供的材料對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)取舍，力求答題表述嚴(yán)密，書寫流利規(guī)范。對(duì)比參考答案：我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民是國家和社會(huì)的主人。人民政府必須依法行政，為人民服務(wù)，對(duì)人民負(fù)責(zé)。行政裁量權(quán)過大，容易導(dǎo)致行政機(jī)關(guān)任意裁量和難以正確裁量，影響政府的公信力，甚至損壞法律的權(quán)威，背離人民的意志。政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)，對(duì)正確履行職能，提高依法行政水平和政府權(quán)威，保障人民群眾的權(quán)利和自由等都具有重要意義。

當(dāng)然，學(xué)生的答案必然充滿個(gè)性。抽取典型性作品，并請(qǐng)學(xué)生說明思維流程，然后運(yùn)用全班的集體智慧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖追溯并反思思維過程，找出問題的癥結(jié)。嘗試返回圖一第二步，重復(fù)思維過程，正確運(yùn)用知識(shí)的途徑得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過程得到摒棄。長期堅(jiān)持，必然能讓學(xué)生的學(xué)科能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]博贊·T著.張鼎昆，徐克茹譯.大腦使用說明書.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.4.

[2][美]懷特海著.劉放桐譯.思維方式.北京：商務(wù)印書館，2004.endprint

政治在高考文綜合中占據(jù)非常重要的位置，涉及的概念繁多、體系復(fù)雜，用政治學(xué)科中的思維方法、基本觀點(diǎn)解答其他文科題目，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)好政治，就等于拿到了打開文綜大門的鑰匙。短期內(nèi)提高主觀題得分不是一個(gè)簡單的過程，建立完整的思維導(dǎo)圖將幫助我們完成這個(gè)任務(wù)，從而在政治主觀題中拿到高分。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）率先提出的，簡單地說，思維導(dǎo)圖就是一種用圖形表示使用者的思維軌跡的思維方式，近幾年在中國獲得大面積傳播，它以放射性思考為基礎(chǔ)，提供給人們一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)工具。本文結(jié)合2010年浙江高考文綜40題，以“圖化”的方式再現(xiàn)試題的思考解答過程。部分學(xué)生政治主觀性試題基礎(chǔ)知識(shí)未落實(shí)；常規(guī)能力未到位；解題思路不清晰等方面的能力欠缺，不能快速提高政治主觀題的得分率。

例題：（2010浙江卷40題）在我國，法律法規(guī)對(duì)行政裁量權(quán)規(guī)定了一定的范圍和幅度，但有的缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和執(zhí)法基準(zhǔn)，這為行政機(jī)關(guān)濫用行政裁量權(quán)提供了可能。比如，道路交通法第99條規(guī)定，機(jī)動(dòng)車行駛超速的罰款從200元到2000元，執(zhí)法人員應(yīng)根據(jù)案件實(shí)際情況合理作出處罰。在實(shí)踐中，出現(xiàn)了諸如本應(yīng)罰款300元，執(zhí)法人員卻因素質(zhì)、心情等因素罰款1000元的現(xiàn)象，群眾對(duì)此非常不滿。規(guī)范行政裁量權(quán)，為政府權(quán)力設(shè)限，增強(qiáng)政府的公信力是我國政治體制改革的一個(gè)重要方向。在這一背景下，一些地方政府主動(dòng)出臺(tái)并實(shí)施了一系列規(guī)范行政裁量權(quán)的辦法。經(jīng)過一段時(shí)間，這些地方政府的依法行政水平上了一個(gè)臺(tái)階，規(guī)范行政裁量權(quán)的做法得到了群眾的普遍認(rèn)可，政府權(quán)威進(jìn)一步提高。

為什么人民群眾對(duì)地方政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)的做法普遍認(rèn)可？結(jié)合材料，運(yùn)用《政治生活》的有關(guān)知識(shí)作出分析。

在回答這道題時(shí)，可利用“四步解題法”，就是分四個(gè)步驟對(duì)政治主觀題進(jìn)行構(gòu)思、審題、作答。分別是：審、聯(lián)、敘、和。

第一步：審，剖析設(shè)問，讀懂問題和要求，解讀材料，確定中心詞，這是解題的前提。首先是審設(shè)問。（圖表一）

（注：圖表利用mindmanager軟件制作，下同）

其次，設(shè)問中明確要求結(jié)合材料，因此要仔細(xì)閱讀材料，確定中心詞。本題中圍繞行政裁量權(quán)提到“濫用”、“規(guī)范”；圍繞群眾提到“對(duì)此非常不滿”、“普遍認(rèn)可”；圍繞政府提到“為政府權(quán)力設(shè)限”、“政府的公信力”、“依法行政”、“政府權(quán)威”等，這些詞語中包含了答題的主要信息點(diǎn)，隱含了出題者的感情色彩和考察意圖，基本勾畫了答題的基本框架。

第二步：聯(lián)。圍繞中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這是解題的關(guān)鍵。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是先確立一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科知識(shí)中心詞，然后以此為中心，將與之相關(guān)的考點(diǎn)及內(nèi)容形成一個(gè)簡單的知識(shí)體系。由于思維導(dǎo)圖較為完整地概括了與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，這樣自然可以滿足學(xué)生按導(dǎo)圖踩點(diǎn)作答的需要。（圖表二）

第三步：敘。面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生照單全收就可能犯錯(cuò)誤：面面俱到，耗時(shí)耗力。還要研究典型試題解答的思維導(dǎo)圖，概括提煉出一般的思維模式，提供解題的程序性知識(shí)，舉一反三，熟悉模式后，再尋求變式。（圖表三）

第四步：按傳統(tǒng)線形解題思路，即使知道考什么，學(xué)生在答題過程中，往往還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四、踩點(diǎn)不全的現(xiàn)象。有了完整的知識(shí)導(dǎo)圖后，學(xué)生在準(zhǔn)確分析、全面思考、科學(xué)作答等方面都有了很大的提高。（圖表四）

構(gòu)建以上思維導(dǎo)圖后，對(duì)答案進(jìn)行整理，根據(jù)提供的材料對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)取舍，力求答題表述嚴(yán)密，書寫流利規(guī)范。對(duì)比參考答案：我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民是國家和社會(huì)的主人。人民政府必須依法行政，為人民服務(wù)，對(duì)人民負(fù)責(zé)。行政裁量權(quán)過大，容易導(dǎo)致行政機(jī)關(guān)任意裁量和難以正確裁量，影響政府的公信力，甚至損壞法律的權(quán)威，背離人民的意志。政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)，對(duì)正確履行職能，提高依法行政水平和政府權(quán)威，保障人民群眾的權(quán)利和自由等都具有重要意義。

當(dāng)然，學(xué)生的答案必然充滿個(gè)性。抽取典型性作品，并請(qǐng)學(xué)生說明思維流程，然后運(yùn)用全班的集體智慧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖追溯并反思思維過程，找出問題的癥結(jié)。嘗試返回圖一第二步，重復(fù)思維過程，正確運(yùn)用知識(shí)的途徑得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過程得到摒棄。長期堅(jiān)持，必然能讓學(xué)生的學(xué)科能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]博贊·T著.張鼎昆，徐克茹譯.大腦使用說明書.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.4.

[2][美]懷特海著.劉放桐譯.思維方式.北京：商務(wù)印書館，2004.endprint

政治在高考文綜合中占據(jù)非常重要的位置，涉及的概念繁多、體系復(fù)雜，用政治學(xué)科中的思維方法、基本觀點(diǎn)解答其他文科題目，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)好政治，就等于拿到了打開文綜大門的鑰匙。短期內(nèi)提高主觀題得分不是一個(gè)簡單的過程，建立完整的思維導(dǎo)圖將幫助我們完成這個(gè)任務(wù)，從而在政治主觀題中拿到高分。思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國教育學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）率先提出的，簡單地說，思維導(dǎo)圖就是一種用圖形表示使用者的思維軌跡的思維方式，近幾年在中國獲得大面積傳播，它以放射性思考為基礎(chǔ)，提供給人們一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)工具。本文結(jié)合2010年浙江高考文綜40題，以“圖化”的方式再現(xiàn)試題的思考解答過程。部分學(xué)生政治主觀性試題基礎(chǔ)知識(shí)未落實(shí)；常規(guī)能力未到位；解題思路不清晰等方面的能力欠缺，不能快速提高政治主觀題的得分率。

例題：（2010浙江卷40題）在我國，法律法規(guī)對(duì)行政裁量權(quán)規(guī)定了一定的范圍和幅度，但有的缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和執(zhí)法基準(zhǔn)，這為行政機(jī)關(guān)濫用行政裁量權(quán)提供了可能。比如，道路交通法第99條規(guī)定，機(jī)動(dòng)車行駛超速的罰款從200元到2000元，執(zhí)法人員應(yīng)根據(jù)案件實(shí)際情況合理作出處罰。在實(shí)踐中，出現(xiàn)了諸如本應(yīng)罰款300元，執(zhí)法人員卻因素質(zhì)、心情等因素罰款1000元的現(xiàn)象，群眾對(duì)此非常不滿。規(guī)范行政裁量權(quán)，為政府權(quán)力設(shè)限，增強(qiáng)政府的公信力是我國政治體制改革的一個(gè)重要方向。在這一背景下，一些地方政府主動(dòng)出臺(tái)并實(shí)施了一系列規(guī)范行政裁量權(quán)的辦法。經(jīng)過一段時(shí)間，這些地方政府的依法行政水平上了一個(gè)臺(tái)階，規(guī)范行政裁量權(quán)的做法得到了群眾的普遍認(rèn)可，政府權(quán)威進(jìn)一步提高。

為什么人民群眾對(duì)地方政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)的做法普遍認(rèn)可？結(jié)合材料，運(yùn)用《政治生活》的有關(guān)知識(shí)作出分析。

在回答這道題時(shí)，可利用“四步解題法”，就是分四個(gè)步驟對(duì)政治主觀題進(jìn)行構(gòu)思、審題、作答。分別是：審、聯(lián)、敘、和。

第一步：審，剖析設(shè)問，讀懂問題和要求，解讀材料，確定中心詞，這是解題的前提。首先是審設(shè)問。（圖表一）

（注：圖表利用mindmanager軟件制作，下同）

其次，設(shè)問中明確要求結(jié)合材料，因此要仔細(xì)閱讀材料，確定中心詞。本題中圍繞行政裁量權(quán)提到“濫用”、“規(guī)范”；圍繞群眾提到“對(duì)此非常不滿”、“普遍認(rèn)可”；圍繞政府提到“為政府權(quán)力設(shè)限”、“政府的公信力”、“依法行政”、“政府權(quán)威”等，這些詞語中包含了答題的主要信息點(diǎn)，隱含了出題者的感情色彩和考察意圖，基本勾畫了答題的基本框架。

第二步：聯(lián)。圍繞中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這是解題的關(guān)鍵。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是先確立一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科知識(shí)中心詞，然后以此為中心，將與之相關(guān)的考點(diǎn)及內(nèi)容形成一個(gè)簡單的知識(shí)體系。由于思維導(dǎo)圖較為完整地概括了與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，這樣自然可以滿足學(xué)生按導(dǎo)圖踩點(diǎn)作答的需要。（圖表二）

第三步：敘。面對(duì)眾多知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生照單全收就可能犯錯(cuò)誤：面面俱到，耗時(shí)耗力。還要研究典型試題解答的思維導(dǎo)圖，概括提煉出一般的思維模式，提供解題的程序性知識(shí)，舉一反三，熟悉模式后，再尋求變式。（圖表三）

第四步：按傳統(tǒng)線形解題思路，即使知道考什么，學(xué)生在答題過程中，往往還是會(huì)出現(xiàn)丟三落四、踩點(diǎn)不全的現(xiàn)象。有了完整的知識(shí)導(dǎo)圖后，學(xué)生在準(zhǔn)確分析、全面思考、科學(xué)作答等方面都有了很大的提高。（圖表四）

構(gòu)建以上思維導(dǎo)圖后，對(duì)答案進(jìn)行整理，根據(jù)提供的材料對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)取舍，力求答題表述嚴(yán)密，書寫流利規(guī)范。對(duì)比參考答案：我國是人民民主專政的社會(huì)主義國家，人民是國家和社會(huì)的主人。人民政府必須依法行政，為人民服務(wù)，對(duì)人民負(fù)責(zé)。行政裁量權(quán)過大，容易導(dǎo)致行政機(jī)關(guān)任意裁量和難以正確裁量，影響政府的公信力，甚至損壞法律的權(quán)威，背離人民的意志。政府主動(dòng)規(guī)范行政裁量權(quán)，對(duì)正確履行職能，提高依法行政水平和政府權(quán)威，保障人民群眾的權(quán)利和自由等都具有重要意義。

當(dāng)然，學(xué)生的答案必然充滿個(gè)性。抽取典型性作品，并請(qǐng)學(xué)生說明思維流程，然后運(yùn)用全班的集體智慧進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖追溯并反思思維過程，找出問題的癥結(jié)。嘗試返回圖一第二步，重復(fù)思維過程，正確運(yùn)用知識(shí)的途徑得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過程得到摒棄。長期堅(jiān)持，必然能讓學(xué)生的學(xué)科能力有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]博贊·T著.張鼎昆，徐克茹譯.大腦使用說明書.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.4.

[2][美]懷特海著.劉放桐譯.思維方式.北京：商務(wù)印書館，2004.endprint