林惠卿

近年來，隨著語文課堂教學改革的深入，那種“教師單向分布式的滿堂講解、學生被動聆聽式的一言不發(fā)的語文課堂教學”早已跟不上時代發(fā)展的要求，而以“愉悅學生身心、回歸審美活動、突出學生主體地位、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”為特征的語文教學價值取向獲得廣泛認可，成為廣大同行進行語文教學活動時的重要導向。

實踐這一教學價值的關鍵在于教師要扮好“樂隊指揮”的角色，立足于鼓勵學生主動愉悅地思考體會、分析思辨、尋找答案從而解決疑難（即“發(fā)現(xiàn)”），做好引導與點撥的工夫。在具體實踐中，“用什么來引導點撥”、“怎么引導”與“怎么點撥”即引導點撥的方式必須以“愉悅學生身心、有效激發(fā)學生興趣、充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)潛能”為普值依歸，令師生互動過程充滿審美情趣和發(fā)現(xiàn)愉悅。“一粒沙里見世界”，雖然教學中的引導與點撥僅僅是課堂上的―些小小片段，卻融入了教師的智慧，凝聚了教師的心血，體現(xiàn)了教師的素養(yǎng)。引導與點撥的方式林林總總，精彩紛呈，它們猶如一株奇花異草，彌散著誘人的芬芳，煥發(fā)著燦爛的光彩。請隨我漫步那幾壟花畦，采擷那陣陣馨香。

一、運用多媒體手段

許多詩文由于年代久遠、地理區(qū)域遼闊、語言風格的差異，學生學習時難以把握好作品的意境。此時，我們便可以引進多媒體教學手段，使之不再是一個難以解決的問題。語感總是在一定情境中產(chǎn)生的，如果我們能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂、相關的圖片和視像，并與聽結(jié)合，給學生提供良好的情景氛圍，讓他們視覺與聽覺、情感與思維全方位投入，就會體味到課文蘊含的優(yōu)美的韻味，把握流動的情感，產(chǎn)生妙不可言的審美感受。

例如：《愛蓮說》是一篇文言講讀課文，如果課堂上純粹由老師講解，則這樣一篇托物言志的美文必將變得索然無味，而如果采用電子備課系統(tǒng)軟件進行教學就效果迥異。簡單的課文導入后，學生看到電腦屏幕上出現(xiàn)經(jīng)過藝術加工的標題，接著便是配著傳統(tǒng)民樂的課文朗誦：“水陸草木之花……”無需老師的講解，學生的視覺與聽覺均被美妙直觀的聲像顯示如磁鐵般吸引，身臨其境，不知不覺融入美感教育，陶醉于審美享受之中，從而為本文進一步的閱讀鑒賞奠定良好的審美意愿。其他如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等一批有著深厚意蘊、優(yōu)美意境的古代詩文均可采用此種手段。

二、精心設計導語或?qū)敕绞?/p>

語文教材中的課文是文情并茂的，但知識的廣度不夠、心智尚不成熟的學生往往不能一下子有所領悟，尤其是那些內(nèi)蘊較深或因年代、環(huán)境的不同而形成思想距離的課文。怎樣才能讓學生賞文以入情、動情而入境呢？我認為，教師必須對癥下藥，精心設計導入語或?qū)敕绞剑瑥亩ぐl(fā)出學生的強烈意愿，進入課文的學習與賞析。如《沁園春·雪》是學生首次接觸到的毛澤東的詞作品。我在課前精心設計了激情演說式的導語，并用恰如其分的體勢語言表現(xiàn)出來：“中華文明源遠流長、歷史悠久，各種人才嶄露頭角。有的長文治，有的建武功，有的擅辭賦。如賦詩雄視百代的曹操，斗酒詩百篇張揚不羈的李白，高唱“大江東去”的一代才子蘇軾……他們風流倜儻，曾使多少后人為之傾倒！然而他們有誰能像毛澤東那樣兼數(shù)能于一身：既有領袖人物的博大胸懷，又有哲人智士的深邃思想、軍事大家的韜晦謀略，更兼有偉大詩人的氣質(zhì)和才情？今天我們要學的便是1936年他寫的《沁園春·雪》，堪稱毛澤譯詩詞風格典范的傳世佳作。在該詞中，他謳歌祖國大好河山的壯美，評說兩千年封建史的浩長，贊美當代革命英雄的無與倫比，雄視大江南北的廣闊視野，縱論古今人物的宏大氣魄，堪稱千古絕唱。1945年該詞在重慶報紙上刊出以后，立即在文學界形成巨大轟動，可見詩人在詞中顯示的胸襟、氣魄、才思與文采是何等令人震驚與敬佩！”

以上“演說”由于精心準備，因而如飛云瀑布，一瀉千里，贏得學生情不自禁的激情鼓掌。教師課堂語言的強烈感染力與要學習的內(nèi)容本身在神韻上一致，從而很自然地引領學生進入《沁園春·雪》的審美境界之中，使學生渴望進一步深入學習和賞析該詞。

三、巧提問，妙設疑

課堂上提問設疑若做得巧妙和精當，不但可以激發(fā)學生的興趣，增添課堂情趣，而且可以令教學活動進入較深入的層面，從而引導學生對教學內(nèi)容進行比較深入的研究和賞析。我在《鄉(xiāng)愁》一文的教學中，首先與學生進行了這樣的問答：

師：（微笑）同學們，當你離家三五天，或十天半個月的時候，你們想家嗎？

生：（齊聲）會。

師：（微笑，親切地俯身詢問）想家的感覺是什么樣的？哪位同學來說說看？

（生交頭接耳，小聲議論，紛紛舉手）

生1：想哭又哭不出來。

生2：酸酸的，澀澀的。

師：（微笑）什么地方酸酸的，澀澀的？

生3：鼻子、心里，還有眼淚也想掉下來。

師：（深情地說）同學們，其實老師跟你們一樣，想當年老師在異地求學，每當夜深人靜時，就是想家的時候，想起家中年邁的父母，想起家中門前屋后的小樹，徹夜難眠。這時老師心里總是默默吟誦著王慧玲的一首短詩《想家的心情》，其中有兩句老師特別喜歡，至今還記憶猶新。同學們有沒有興趣聽呢？

生（急切齊聲）：有。

師：想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛。

……

想家！心情，誰都感受得到，誰也說不清。

（學生熱烈地鼓掌）

師：謝謝同學們的掌聲。是啊，想家的心情，誰都說不清，同學們想家的時候還可以?；丶铱纯?，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛??！今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。

這樣便自然而然地引領學生進入詩人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，傾聽詩人內(nèi)心的呼喚。

四、善用流行文

其實語文教學中相當多的內(nèi)容本身是很枯燥的，如語法，學生既無興趣聽，又不易掌握。為了保證教學效果，我們可以嘗試引入流行文化元素，如運用一些學生比較惑興趣的、喜聞樂見的流行歌曲的歌名、歌詞或熱播彩視的片名等作為實例。一方面可以避免教學內(nèi)容的枯燥性，另一方面可以激起學生的興奮點，促使其反應的敏捷、思維的活躍，并使心靈達到審美的境界，從而令繁瑣的語法教學課堂具有濃厚的審美特征。

如在進行有關短語類型、主謂句與非主謂句等語法項目的學習之前，我要求學生一起在課堂上回憶并搜集自己熟悉的流行歌曲名稱或影視片名，頓時課堂上就沒了語法學習課堂常見的沉悶氣氛。

并列短語：男才女貌 東邪西毒 星語心愿

偏正短語：再回首 春天的故事 還珠格格

動賓短語：走進新時代 歌唱祖國 致愛麗絲

主謂短語：濤聲依舊 男兒當自強 天地有情

主謂句：我是一只小小鳥 風中有朵雨做的云？搖？搖

非主謂句：讓世界充滿愛 敢問路在何方

這些實例迎合了學生的口味，教學難點也隨之迎刃而解，豈不快哉？

除了以上這些引導與點撥方式以外，還有“他山之石，可以攻玉”導引法，如伴樂入境、看圖說“畫”、錄像投影、游戲競賽等，不同門類的藝術及活動滲透到語文學科中，使語文課堂生趣盎然、多姿多彩，“教者常教常新”，“學者越學越樂”。

總之，應當充分尊重學生的主體性和話語權力。教師應提供材料，啟發(fā)學生從哪些方面思考，而不是把學生當做全方位的灌輸對象。教師講授應是通過示范和點撥，引導學生發(fā)現(xiàn)。教師進行的這種妙趣橫生的引導和恰如其分的點撥，令整節(jié)語文課堂成為“樂壇”，令教學活動成為“樂隊的演奏”，從而令語文教學回歸到審美中。這樣的語文教學能夠愉悅學生身心，有效激發(fā)學生學習興趣，有助于較充分地挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能，有助于學生在語言文字的大千世界里獲得審美的快感，從而陶冶情操，形成高雅的審美情懷與崇高的人文理念。