吳勇強(qiáng)

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教材中收編古詩(shī)有40多首，這些古詩(shī)反映的情境，今天的小學(xué)生難以感知和體會(huì)，造成理解困難。而這些古詩(shī)中，不僅王維“詩(shī)中有畫(huà)”，許多詩(shī)人的詩(shī)也描繪了一幅幅色彩斑斕、栩栩如生的畫(huà)面。作者從以下幾方面進(jìn)行以畫(huà)助教的古詩(shī)教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 古詩(shī)教學(xué) 音樂(lè) 繪畫(huà)

一、先畫(huà)后文，促進(jìn)理解

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力較弱，借助直觀學(xué)古詩(shī)能更有效地發(fā)展學(xué)生的智力。如教學(xué)駱賓王的詩(shī)《鵝》，我先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致有序地觀察“春鵝戲水圖”，從鵝的外形、活動(dòng)環(huán)境及神態(tài)，充分利用學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的各種形式感受表達(dá)畫(huà)面，把學(xué)生導(dǎo)入有聲有色、動(dòng)靜樸實(shí)的詩(shī)情畫(huà)意中。那色彩繽紛的畫(huà)面促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表述欲望，驅(qū)使他們積極地觀察，主動(dòng)地思考，并且尋找恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述鵝。然后再趁熱打鐵學(xué)古詩(shī)，學(xué)生從直觀上升到抽象，從感性上升到理性，自然而順利地從畫(huà)面的觀察過(guò)渡到對(duì)于詩(shī)句的理解。這鮮艷醒目的畫(huà)加上色彩明麗的詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)美的情感，學(xué)生都能理解作者那種喜愛(ài)鵝兒和對(duì)美好春天無(wú)限熱愛(ài)與追求的感情。

二、先文后圖，深化理解

要認(rèn)識(shí)事物，只有感受到東西，才能更深刻地理解它。我在教學(xué)孟浩然的《宿建德江》時(shí)，就采用先學(xué)詩(shī)，在初步弄懂詩(shī)義的基礎(chǔ)上再通過(guò)創(chuàng)設(shè)的畫(huà)面感受詩(shī)的情感，這符合《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出的“學(xué)習(xí)作者是什么樣觀察事物，思考問(wèn)題和表達(dá)思想”的要求。

首先，我和學(xué)生共同查閱討論《宿建德江》詩(shī)的詩(shī)句意思，在對(duì)詩(shī)的內(nèi)容初步了解的基礎(chǔ)上就與學(xué)生一起討論作一幅“煙渚月下泊船圖”：水上煙渚朦朧的樹(shù)形，渚畔的孤舟月影，詩(shī)人佇立船頭眺望遠(yuǎn)方。面對(duì)畫(huà)面，反復(fù)吟悟詩(shī)文，讓學(xué)生設(shè)身處地地觀察景物，體會(huì)情感。學(xué)生一致認(rèn)為：作者所處環(huán)境孤獨(dú)寂寞，凄涼憂(yōu)郁。再加上我對(duì)作者生平與寫(xiě)作背景的介紹，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)通過(guò)夜泊建德江借景抒情，抒發(fā)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的愁苦心情，以及孤獨(dú)寂寞平生不得志的憂(yōu)憤之情有深刻的理解。

三、邊文邊畫(huà)，幫助理解

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，各年級(jí)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力?！蔽以诠旁?shī)教學(xué)中，遵循大綱要求。如教學(xué)白居易的《草》時(shí)，邊文邊畫(huà)，逐句理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘非智力因素，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

1.“離離原上草”。抓住“離離”的理解，用綠粉筆勾出綠草茸茸、姣好可愛(ài)、充滿(mǎn)盎然生機(jī)與無(wú)限活力的曠野圖。

2.“一歲一枯榮”。用黃粉筆繪出一幅莖枯葉黃的金色原野圖，與第一幅圖形成對(duì)照，結(jié)合理解“枯榮”。

3.“野火燒不盡”。在金色的原野上用紅筆渲染出翻滾的烈焰，在討論理解“燒不盡”的基礎(chǔ)上，又畫(huà)出草深扎地下的生命之根。

4.“春風(fēng)吹又生”。在草根深扎的原野，寥寥數(shù)筆春風(fēng)即起，草芽?jī)浩仆炼?，展現(xiàn)在眼前的是一幅春草圖。

通過(guò)“離離草”、“草枯榮”、“野火燒”、“春風(fēng)吹”的描繪，一句詩(shī)引出一幅畫(huà)，畫(huà)面更深刻地幫助理解和記憶詩(shī)句。面對(duì)畫(huà)面，學(xué)生體會(huì)到野火的兇殘與虛弱，春風(fēng)的溫暖可愛(ài)，草的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

四、以畫(huà)釋疑，引導(dǎo)理解

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)，要理解它們?cè)谡n文中的意思和對(duì)于表達(dá)思想感情的作用?！比缃虒W(xué)李白的《送孟浩然之廣陵》后兩句借景抒情，是該詩(shī)的重點(diǎn)所在。我從“孤帆”一詞入手，讓學(xué)生作“孤舟”和“孤帆”二圖進(jìn)行比較，把抽象的文字用形象的畫(huà)面表達(dá)，啟發(fā)學(xué)生想象和理解。討論后，學(xué)生知道：近見(jiàn)是舟，遠(yuǎn)望為帆。引導(dǎo)學(xué)生想象出一組畫(huà)面：近舟→遠(yuǎn)帆→碧空盡。舟帆的空間變化和時(shí)間相連，望帆時(shí)間長(zhǎng)，正表達(dá)詩(shī)人對(duì)故友離去的無(wú)限眷戀，顯示出詩(shī)人與孟浩然交往之密，友情之深，兩位詩(shī)人依依惜別之情也就從字里行間透露出來(lái)。

文字是抽象的畫(huà)面，圖畫(huà)又是形象的文字。學(xué)習(xí)古詩(shī)一邊學(xué)詩(shī)學(xué)句，一邊吟詩(shī)作畫(huà)，這樣不僅營(yíng)造了一種愉悅的課堂氣氛，而且發(fā)展了思維，有利于理解古詩(shī)的內(nèi)容。

五、音畫(huà)結(jié)合，真切體會(huì)

“詩(shī)是有聲畫(huà)，畫(huà)是無(wú)聲詩(shī)”。小學(xué)教材中每首古詩(shī)都配有中國(guó)畫(huà)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些圖畫(huà)，如第六冊(cè)課本古詩(shī)《小池》中，景物的描寫(xiě)僅寥寥幾字，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到景物的“小巧”、“有趣”，則離不開(kāi)有色彩的配圖。欣賞了圖畫(huà)后，才能體會(huì)到泉水的細(xì)小清涼，荷葉鮮嫩，樹(shù)陰的濃密，蜻蜓的俏皮可愛(ài)，儼然一張定格的初夏池塘風(fēng)景照。

詩(shī)歌，顧名思義，每一首古詩(shī)就是一首曲。在講解古詩(shī)時(shí)，配上合適的音樂(lè)有助于學(xué)生理解古詩(shī)的意思及體會(huì)古詩(shī)的意境。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的最后一句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。隨著閱讀，讓學(xué)生體會(huì)出水天一色的江面，漸漸遠(yuǎn)去的帆影慢慢消失在天際，與白云融為一體，它帶走朋友，帶走詩(shī)人的思念，包含著無(wú)盡的語(yǔ)言。這時(shí)如配上古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，在悠悠古韻中，學(xué)生體會(huì)得更真切。

將音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式融入古詩(shī)，可以使呆板、枯燥的課堂變得有趣、生動(dòng)，能幫助學(xué)生理解古詩(shī)及古詩(shī)所蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)意境，達(dá)到事半功倍的效果。endprint