竇嘉萍

摘 要： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要提高拓展閱讀的有效性，就應(yīng)抓住“利用課文留白”、“深化課文主題”、激發(fā)閱讀欲望等三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 拓展閱讀 有效性

語(yǔ)文教材提供的文本是有限的，教師必須在尊重教材的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行有效拓展，變封閉的語(yǔ)文教學(xué)為開放的語(yǔ)文教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。怎樣才能切實(shí)提高拓展閱讀的有效性呢？

一、抓住“利用課文留白”的關(guān)鍵點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開放性要求將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生探索。實(shí)踐表明，利用文本留白進(jìn)行拓展閱讀，有利于在比較、對(duì)照和引申的過程中拓展學(xué)生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)探究性閱讀能力。比如《詹天佑》這篇課文記敘了詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中，不怕帝國(guó)主義者要挾嘲笑，克服工程中的千難萬險(xiǎn)，提前完成修筑任務(wù)的事跡，表現(xiàn)了他的杰出才干與愛國(guó)之情。課文中對(duì)他在修筑過程中遇到的困難僅做了簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生讀來意猶未盡。我根據(jù)這個(gè)留白，搜集補(bǔ)充了以下資料：慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢；京張鐵路經(jīng)費(fèi)被控制在英國(guó)匯豐銀行手中，正當(dāng)進(jìn)入第二段工程時(shí)，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工；和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是心愛的女兒不幸身亡……了解了這些具體內(nèi)容，學(xué)生都為之動(dòng)容，對(duì)詹天佑更加敬佩不已。另外，六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中為學(xué)生引薦了一批名人和偉人，為了使學(xué)生更好地感受他們的精神，在品詞析句、研讀文本的基礎(chǔ)上，可以立足學(xué)生實(shí)際，在文本留白處進(jìn)行有效拓展。比如，在教學(xué)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀后知道霍金在全身癱瘓，失去說話能力，只有大腦能夠思考的情況下，完成了常人不可能完成的事情，在物理科學(xué)領(lǐng)域取得了驕人的成就，令世人稱頌。對(duì)此，可設(shè)置逐層深入的拓展話題：搜集報(bào)刊對(duì)此類人物的報(bào)道（比如張海迪），進(jìn)行比較閱讀。同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行了廣泛的資料搜集，通過大量閱讀、比較，聯(lián)系自身體驗(yàn)，自覺與張海迪、霍金相比，欽佩之情油然而生，而且能在換位思考中入情入境地感受，對(duì)課文中人物精神的認(rèn)識(shí)就更深了一層。

二、抓住“深化課文主題”的關(guān)鍵點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一篇課文其實(shí)都有一個(gè)值得關(guān)注的“點(diǎn)”。這個(gè)“點(diǎn)”，有的是一種感情與情緒，有的是一種精神與品質(zhì)，也有的是一種道理與哲理，或者是一種景或物的美……抓住“深化課文主題”的關(guān)鍵點(diǎn)，就能通過拓展閱讀實(shí)現(xiàn)深度挖掘，凸顯文本要傳達(dá)的價(jià)值意義。

1.以“情”讀“情”，在拓展中產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)文本，獲得情感體驗(yàn)，此時(shí)這種情感是單薄的，這種單薄的情感體悟要向縱深處發(fā)展，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇到讀多篇進(jìn)行拓展。學(xué)生在拓展閱讀中以潛意識(shí)中已有的感情體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，觀照文本中的人、事、物，并由新閱讀中的人、事、物加深對(duì)已有情感的認(rèn)知體悟。這個(gè)雙向閱讀過程因?yàn)橛辛饲楦械挠|發(fā)點(diǎn)而變得直接迅速。比如，《把我的心臟帶回祖國(guó)》中肖邦對(duì)祖國(guó)強(qiáng)烈的“愛”就是拓展閱讀的“點(diǎn)”，我們可以由此引導(dǎo)學(xué)生拓展，讀一讀杜甫的《春望》、陸游的《示兒》、文天祥的《過零丁洋》。不必逐詞逐句細(xì)思，只要將那份愛國(guó)情懷讀出來即可。在課堂上，讓中國(guó)詩(shī)人的愛國(guó)情與肖邦的愛國(guó)情形成共鳴，跨越時(shí)空，奏響在學(xué)生心田。

2.以“人”尋“人”，在拓展中豐滿精神。語(yǔ)文課上，教材只是一個(gè)例子，我們認(rèn)識(shí)教材中的某個(gè)人并非最終目的，而是要從一個(gè)個(gè)“這樣的人”身上獲得對(duì)美好人性的感受。所以，“這一個(gè)人”有必要走向“一類人”，以群體形象體現(xiàn)精神實(shí)質(zhì)。因此，通過拓展閱讀，以“一個(gè)人”的形象類聚，讓學(xué)生在閱讀中有重點(diǎn)地觀照，可以迅速回歸課內(nèi)文本，使人物形象豐滿立體。比如，《青海高原一株柳》、《做一片美的葉子》等課文由物及人，贊美了像高原柳、葉子一樣的人，我們可以通過拓展閱讀尋找如高原柳一樣頑強(qiáng)不屈、像綠葉一般默默奉獻(xiàn)的人群，使得高原柳、綠葉的精神由抽象變得具象。只要學(xué)生按照教材呈現(xiàn)的精神實(shí)質(zhì)展開拓展閱讀，選擇文本、閱讀文本都有一種潛在的意識(shí)觀照，就能使課內(nèi)所感一次又一次、一層又一層得到驗(yàn)證與升華。

3.以“美”照“美”，在拓展中體驗(yàn)美感。語(yǔ)文教材為我們提供了不少感受美、欣賞美的課文，需要我們引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光打開拓展閱讀文本，發(fā)現(xiàn)美的蹤跡，進(jìn)而享受美的體驗(yàn)。比如，《安塞腰鼓》中那壯闊、豪放、火烈的鼓聲體現(xiàn)了一種特有的震撼人心的民族魅力，借由課內(nèi)閱讀之時(shí)的余音繚繞，讀一讀喬良的《高原，我的中國(guó)色》，能將具體化、對(duì)象化的美感回歸于對(duì)中華民族性格特征的總體性把握。

三、抓住“激發(fā)閱讀欲望”的關(guān)鍵點(diǎn)

從解讀文本的角度來看，語(yǔ)文閱讀永遠(yuǎn)是正在進(jìn)行時(shí)，我們有必要留一點(diǎn)疑惑和趣味給學(xué)生，抓住“激發(fā)閱讀欲望”的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行拓展閱讀。

1.留一點(diǎn)“疑惑”，在反思中讀下去。在課內(nèi)閱讀中遇到解讀不明的地方時(shí)，不妨當(dāng)做后續(xù)閱讀的“引子”，讓學(xué)生帶著疑惑讀下去，讀出自己的見解。如讀完《林沖棒打洪教頭》，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上解讀“林沖”這個(gè)人，教師不妨再給林沖打個(gè)問號(hào)：為什么我們認(rèn)為林沖性格中值得贊揚(yáng)的部分卻有人持不同看法？他們是從什么角度看林沖的呢？以此引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀中豐富對(duì)文本中林沖形象的理性認(rèn)識(shí)。

2.留一點(diǎn)“趣味”，在交流中讀下去。充分激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，才能使他們主動(dòng)閱讀，將課內(nèi)閱讀不斷延伸、擴(kuò)展。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》的故事，教師說：“故事中的狐貍真是狡猾啊，在《伊索寓言》中還有不少這樣的狐貍呢，它們的詭計(jì)有沒有得逞呢？同學(xué)們可以讀一讀《伊索寓言》中有關(guān)狐貍的故事。”學(xué)生在閱讀狐貍故事的同時(shí)，一定會(huì)對(duì)《伊索寓言》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《鞋匠的兒子》一文后，讓學(xué)生開展“林肯演講語(yǔ)言”模仿秀，這是學(xué)生樂于參與的一項(xiàng)趣味性閱讀任務(wù)，會(huì)使文本中的林肯形象更加深入人心。

有效拓展是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果我們能夠把握住文本特點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，采取相應(yīng)的拓展延伸策略，將會(huì)奏響語(yǔ)文課堂生命的樂章。endprint