龐寶奇

中圖分類號：G622.42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0118-02

教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)形式是多樣的，我們常說：教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重創(chuàng)新法。在教學(xué)中，不管用什么樣的教學(xué)方法，采取什么樣的教學(xué)方式，追求教學(xué)的有效性，也就是有效教學(xué)，才是我們目的。有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。那么什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)？是高效、低效，還是負(fù)效教學(xué)？

一、有效備課

備好課是上課的前提，有效的備課必須做到：教學(xué)目標(biāo)明確，一節(jié)課到底要什么，為什么這樣做，作為教者首先要考慮清楚，預(yù)設(shè)明確。例如：小學(xué)語文教學(xué)就要把握小學(xué)階段的總體教學(xué)目標(biāo)，包括低、中、高各階段目標(biāo)。做到：低段備課——高瞻遠(yuǎn)矚、中段備課——瞻前顧后、高段備課——居高臨下、每節(jié)備課——點(diǎn)面結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要達(dá)量適度，一節(jié)課教師要講多少內(nèi)容，必須心中有數(shù)，講多了，嚼不爛，講少了學(xué)生“不夠吃”。要根據(jù)學(xué)生情況有效備課：好學(xué)生達(dá)到什么程度，學(xué)困生達(dá)到什么程度，不同學(xué)生如何設(shè)計(jì)習(xí)題，如何檢測是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。課堂教學(xué)不能“一刀切”，不能只關(guān)注部分好學(xué)生，不能以點(diǎn)帶面。

教材的有效利用：教師要引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我讀書，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂上不能完全跟著教師走，完全聽教師的安排，知識的獲得只是教師的傳授。

資源的有效利用，隨著現(xiàn)代教學(xué)資源的豐富，教學(xué)環(huán)境的優(yōu)越，應(yīng)充分利用多媒體，各種課件、課外資料，增加課堂教學(xué)的興趣性，從而收到更好的效果，改變“粉筆+教案“的枯燥形式。

二、有效提問

有效提問即提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索、去思考的心理狀態(tài)。你的提問能否驅(qū)使學(xué)生積極思維，想辦法回答、解決問題。那么如何做到有效提問呢？我認(rèn)為提出的問題一要明確、具體、有針對性，不要太大、太廣，模棱兩可，讓學(xué)生摸不到邊際。二要引發(fā)興趣面向全體，讓全體學(xué)生都動起來。三要有廣度和開發(fā)性，不能只限于書本，要拓寬知識面。四要注意有層次性，根據(jù)發(fā)問的對象高低排序，教師要等待、啟發(fā)、追問，有效的提問需要豐富的知識和操作技巧，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

三、有效指導(dǎo)

新課程所倡導(dǎo)的教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員；教師是學(xué)生中的首席等等一系列術(shù)語，我們教師熟悉的不能再熟悉，但運(yùn)用的卻是不倫不類。我們在學(xué)習(xí)，在嘗試各種教學(xué)模式，很多時(shí)候我們丟棄了根本，“穿新鞋走老路”。實(shí)際上當(dāng)我們的理念和思想沒有轉(zhuǎn)變的時(shí)候，我們是沒有穿新鞋的，因此我們常常在模仿，在照葫蘆畫瓢，照貓畫虎，卻“畫虎不成反成犬”。首先是思路的轉(zhuǎn)變，思路決定出路，細(xì)節(jié)決定成敗。我們關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該在教師講課如何完美，程序如何進(jìn)行、如何無缺，而在于學(xué)生掌握的多少，學(xué)生積極性調(diào)動怎么樣，在愉快的基礎(chǔ)上是否有所收獲。學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、是否具有良好的道德品質(zhì)、心理是否健康等等人格魅力的形成，這都需要教師的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，所以說在很多時(shí)候我們的引導(dǎo)是不夠的，不全面的，但就學(xué)習(xí)方面而言，在指導(dǎo)中，我們存在注重集中講解，而忽視個(gè)別輔導(dǎo)。作業(yè)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一批改，做錯的要求學(xué)生改正，或者要求寫五遍。但教師往往沒有仔細(xì)分析錯的原因是理解偏差，還是馬虎造成等等因素，因此，在指導(dǎo)中沒有做到有的放矢，因人而異。更有甚者，教師在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弊端，往往怒氣沖天，對學(xué)生加以指責(zé)。因此學(xué)生懼怕教師的指導(dǎo)，不敢向教師提出問題，也就是我們教師沒有給學(xué)生營造安全的指導(dǎo)環(huán)境。

四、有效講授

有效講授是教師運(yùn)用生動有趣的語言藝術(shù)將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)科世界，引發(fā)學(xué)生共鳴。文字是死的，語言是活的，單調(diào)的數(shù)字是枯燥的。但老教師是可以運(yùn)用語言的魅力使一篇篇文章生動起來、豐富起來，使學(xué)生對一道道數(shù)學(xué)題充滿探索的好奇心。課堂教學(xué)教師就是要語言生動、準(zhǔn)確、簡練、條理清楚、重、難點(diǎn)突出，思路清晰，我認(rèn)為只有這樣的講授才是完美的，才是有效的。

但有些教師由于自身能力專業(yè)水平有限，講課啰嗦，無條理，“滿堂灌”，靠多留作業(yè)、重復(fù)作業(yè)、課余補(bǔ)課，結(jié)果是導(dǎo)致老師累、學(xué)生累的惡性循環(huán)。還有教師不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，一旦學(xué)生回答問題不對，或有什么不如意，就在課堂上一味地批評、諷刺、挖苦。然后老師照常進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，而學(xué)生只能強(qiáng)忍淚水，或無地自容。這節(jié)課再也沒有發(fā)言，沒有興趣學(xué)習(xí)了。

當(dāng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)時(shí)，就意味著教育的失敗。而我們常常是在許多無意中增加學(xué)生的壓力，或者無意識的在損傷學(xué)生的自尊心。這就是負(fù)效教學(xué)，低效教學(xué)。

五、有效互動

有效互動是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。這種動，是一種“互動“，體現(xiàn)于師生間、生生間、師生與所有教育資源之間的一種互動。

有效互動是克服傳統(tǒng)課堂中的單一和枯燥的教學(xué)行為，打破課堂的沉悶和焦慮，讓學(xué)生在一種愉悅和亢奮的狀態(tài)中主動學(xué)習(xí)，積極思維。我們要追求教學(xué)的生命活力，面向全體，關(guān)注學(xué)生的整體提升，全面提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint