摘 要：教師和學生是教學活動中兩個行為主體，任何一種教學方法的實施和教學目標的實現(xiàn)都是由教師和學生共同完成的。教師根據(jù)教學目的，選擇恰當?shù)慕虒W方法，讓學生積極參與課堂教學活動，完成對教學內(nèi)容的理解和掌握，在跨文化外語教學中，教師的跨文化素質(zhì)和水平是教學的關鍵，而學生的自主學習能力是實現(xiàn)跨文化外語教學目標的保證。

關鍵詞：跨文化交際； 跨文化外語教學； 教師； 學生

外語教學適應經(jīng)濟全球化和一體化的快速發(fā)展，滿足跨文化交際活動日益頻繁的需求，在傳統(tǒng)的交際教學法的基礎上，產(chǎn)生了跨文化外語教學?？缥幕庹Z教學與傳統(tǒng)的外語教學方法相比，無論是教學目的還是教學內(nèi)容與方法都有很大的不同，因此，它對外語教師和學習者都提出了新的要求。新的教學方法要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方法，在教學中要以學生為中心，以學習為重點，設置情境任務，使學生變被動為主動，成為教學活動的主體，這對教師的知識水平和教學能力都提出了新的挑戰(zhàn)。本文將就這一教學要求，主要分析探討教師在跨文化教學中應具備的素質(zhì)和條件，以及學生必備的跨文化交際能力和自主學習能力。

一 教師的素質(zhì)和能力要求

傳統(tǒng)的交際教學法注重培養(yǎng)學生的外語交際能力，而跨文化外語教學要求學生在學習語言知識的同時，更要培養(yǎng)跨文化的意識和跨文化的交際能力，培養(yǎng)和提高學生跨文化交際實踐的綜合素質(zhì)。這就要求教師充分利用外語教學中各種教學手段，訓練實踐能力，將語言教學和文化教學融為一體。所以，跨文化教學的目標和內(nèi)容對外語教師的素質(zhì)和能力都有新的要求。

（一）教師的基本要求

具備良好的外語語言知識是外語教師的基本要求，此外，教師還應具有外語課堂教學的理論和方法，包括指導學生的外語學習理論、外語教學方法和外語教學實踐。外語學習理論是指導學生學習的基礎理論，涉及外語學習的特點、過程和基本規(guī)律。外語教學方法是實現(xiàn)外語教學課堂教學的實施手段，通過恰當?shù)慕虒W方法，完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目的。教學實踐是具體的教學理論和方法的實施過程。

（二）教師的必備素質(zhì)

在跨文化外語教學中，教師還必須具備跨文化交際的情感、意識、知識和能力?？缥幕浑H的知識是能力培養(yǎng)的基礎，包括以下幾個部分：目的語文化和本族文化的概念、發(fā)展歷史及其對社會發(fā)展的作用和意義；目的語文化和本族文化的差異；語言、文化的相互關系。此外，教師要具有跨文化交際的能力，在教學中要做到：要有良好的語言、文化知識的功底，能夠很好地使用目的語進行跨文化交際；為學生創(chuàng)設真實的交際語境，引導學生領悟跨文化交際的內(nèi)容，激起他們的興趣；認真組織課堂教學，以學生為交際主體，為學生創(chuàng)造合理的體驗交際機會；積極采用生動多樣的教學方法和教學手段，講授跨文化交際知識，培養(yǎng)跨文化交際能力。要做到以上的兩個方面，教師還必須具備跨文化交際的意識、情感和態(tài)度，尊重學生對文化知識的理解，鼓勵他們的交際行為，對目的語文化保持寬容和移情的態(tài)度。

雖然我們對教師的素質(zhì)和能力有如上所述的要求，但是，在跨文化外語教學過程中，教師不可能窮盡所有的知識和能力，因為文化知識和能力涉及的范圍非常廣泛。每個教師要完成的任務是做一個合格的跨文化交際的引導者，要使學生能夠自主學習文化知識，提高跨文化交際能力，掌握語言文化學習的方法。這就是我們主張的以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力的現(xiàn)代教育理念。為了實現(xiàn)這個教育目標，教師必須接受培訓。

二 跨文化外語教學培訓

跨文化教學外語教師要有豐富的教學經(jīng)驗，了解、把握學生的認知心理和情感特征，運用現(xiàn)代的教育教學規(guī)律，完成教學活動。而我國的外語教學一直受傳統(tǒng)的以語法和詞匯為中心的教學法的影響，在學生跨文化交際能力的培養(yǎng)上缺乏創(chuàng)新。根據(jù)跨文化外語教學的需要，教師要到既是跨文化知識和能力培養(yǎng)的傳播者，同時也是引領者，為此，我們要對教師進行跨文化教學的培訓。

（一）教師個人的培訓目標

首先教師要完成個人的文化培訓。一般來說，個人的文化能力培訓包括跨文化交際意識、知識和能力幾個方面，對教師個人的文化能力進行培訓目標包括一下兩點，一是培養(yǎng)文化差異的敏感性和和跨文化交際的情感意識；二要教師調(diào)整自己的跨文化行為，提高跨文化交際能力。通過以上的培訓，教師從理解語言、文化和交際之間的關系出發(fā)，靈活采用交際策略，提高跨文化交際的能力。教師除了完成個人的能力培訓，還要將文化教學法與語言教學法結(jié)合起來探討跨文化教學的培訓。

（二）教學培訓內(nèi)容

1.跨文化教學認知和情感的培訓

一般來說，外語教師有著豐富的語言文化知識的教學實踐，對他們進行培訓的目的是使教師首先要有明晰充分認識，要調(diào)整文化認知心理，充分意識到文化差異的表現(xiàn)，并在教學中增強文化差異的敏感性，這樣，在他們豐富文化體驗的基礎之上，建構(gòu)文化的多維視野，分析跨文化交際的案例，積極應對文化沖突，主動進行文化移情，提高教師的跨文化教學能力。

2.跨文化交際知識和能力的培訓

跨文化知識是跨文化外語教學的的主要內(nèi)容，包括目的語的語言文化知識、及本族語與目的語文化的異同等內(nèi)容。教師習得文化知識可以借鑒文化人類學的相關內(nèi)容。文化人類學經(jīng)過歷史的發(fā)展，理論基礎雄厚，不僅向我們提供文化的構(gòu)成、作用和發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容，還有科學的文化研究方法。此外，跨文化交際學也是教師培訓必不可少的一門學科，跨文化交際學系統(tǒng)地闡釋了文化差異及交際的策略和方法，是跨文化交際的重要經(jīng)驗。另外，教師還要學習社會語言學，系統(tǒng)地研究語言、文化與社會語境的關系。教師還要了解建構(gòu)主義理論對外語教學的指導意義，它對學習者和教師的角色都有新的闡釋。學習者知識和技能的獲得，是學習者在一定的情境中，借助于教師的指導，通過意義的建構(gòu)而獲得。教師要明確文化教學的內(nèi)容，構(gòu)建多元文化教學的能力。

教師跨文化交際能力的培訓主要通過交際實踐來完成。通過真實的交際語境，教師親身體驗交際的過程，這樣受訓者不僅完成跨文化交際中認知和情感經(jīng)歷，還能體會文化沖突等因素對交際的影響。培訓可以通過講座的方式進行，向受訓教師傳授跨文化交際知識，了解交際過程和交際方式等。在培訓過程中，受訓者通過閱讀跨文化交際知識的文獻資料和實訓來模擬交際過程，同時可以通過多媒體等方式觀看交際的案例，分析總結(jié)跨文化交際案例的成功與失敗的原因等。除了以上的訓練，教師要親自參與校外實訓，到企業(yè)去參與談判等交際的實踐，豐富跨文化交際的經(jīng)歷和經(jīng)驗。通過這樣的培訓過程，受訓教師增強對跨文化交際的本質(zhì)認識，掌握文化知識和文化交際能力學習的系統(tǒng)和科學的方法，完成跨文化的外語教學工作。另外，教師還要接受跨文化外語教學內(nèi)容和教學方法的培訓，使英語語言教學和文化教學充分結(jié)合，在聽、說、讀、寫、譯幾個方面都要實現(xiàn)文化教學的目的。endprint

教師經(jīng)過跨文化知識和能力的培訓，在個人的素質(zhì)和能力上為跨文化教學做好了準備。但是，在真實的教學活動中，學習者個體的差別，會影響教學活動的進行和教學方法的實施，教師要注重學生自主學習能力的研究和培養(yǎng)，提高他們的跨文化交際能力，實現(xiàn)教學目的。

三 學習者自主學習能力的培養(yǎng)

自主學習的思想起源于西方國家，哲學家Rousseau曾指出學習者要對自己的學習負責，這個“自然教育”的理論（Byram）就是自主學習思想。建構(gòu)主義的理論對自主學習思想也有重大的影響，Kelly和Barnes等幾位位教育學家對建構(gòu)主義學習理論都有系統(tǒng)的闡釋，他們共同的理論觀點是：有效的學習來自于學習者的積極參與（張紅玲）。簡單地說，自主學習就是指學習者控制和管理自己學習的能力（Benson），本文將從以下幾個方面對自主學習能力進行論述。

（一）自主學習的必要性

自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。自主學習強調(diào)學生的自立性、自為性和自律性。學生的自主學習能力對跨文化交際的學習來說非常有必要的。語言文化的學習需要學習者的主觀理解、欣賞和體驗，如果只是被動接受教師傳授的知識去死記硬背，是無法完成跨文化交際這一復雜的過程，也不能形成跨文化的立體思維，更不能提高跨文化交際的能力。學習者的自主學習能力是跨文化交際外語教學的必備條件。

跨文化交際能力包括外語交際能力和跨文化交際能力，外語交際能力的培養(yǎng)和提高要求學習者理解和掌握語言知識，并能在具體的語境中靈活運用?？缥幕浑H能力要求學習者要具備立體思維和跨文化交際的綜合素質(zhì)，形成自己獨特的自主學習風格。學生自主學習能力的培養(yǎng)是跨文化外語教學的重要組成部分。

（二）自主學習能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生跨文化外語教學中自主學習的能力，首先要了解學生自主學習的特點。第一，學習者要有跨文化交際的意識，要理解和欣賞跨文化交際的情境，并能積極調(diào)整跨文化交際的態(tài)度和情感，這是學習者認知心理的表現(xiàn)。第二，學習者要按照教師和學習目標的要求，規(guī)劃學習的內(nèi)容，選擇學習的方法，并在學習的過程中監(jiān)督自己的學習行為，定期自我檢測和評價，這是自我學習中的行為表現(xiàn)。第三，學習者要培養(yǎng)自己語言文化知識學習的正確方法，通過自己的學習體驗，找到適合自己的方法，并結(jié)合所學的內(nèi)容，不斷反思學習過程，并自覺完善和更新交際技能。這是自主學習中方法應用表現(xiàn)。第四，學習者要積極參加跨文化交際的實踐，要通過跨文化交際的親身體驗，實現(xiàn)學習的目標，這是自主學習者實踐表現(xiàn)。學習者具備以上的特點，才能培養(yǎng)和提高自主學習的能力。

學生自主學習能力的培養(yǎng)需要教師的引導，學習者獨立的計劃、自我監(jiān)督和檢測。根據(jù)跨文化外語教學的內(nèi)容，自主學習能力具有多種表現(xiàn)形式，所以對學習者進行自主學習的培訓也需要從多方面入手。Benson總結(jié)出開發(fā)和培養(yǎng)學習者自主學習能力的六個途徑，它們是：以資源為基礎的方法強調(diào)與學習材料之間的獨立互動；以技術(shù)為基礎的方法強調(diào)與教育技術(shù)的獨立互動；以學習者為基礎的方法強調(diào)學習者在行為和心理上的發(fā)展變化；以課堂教學為基礎的方法強調(diào)學習者對課堂學習的控制；以課程為基礎的方法將學習者對自己學習的控制延伸到整個課程；以教師為基礎的方法強調(diào)教師的作用和教師進行學習者自主學習能力培養(yǎng)的培訓。只要學習者具備了自主學習的能力，才能對文化具有理解能力、評價能力和整合能力，才能提高跨文化交際的能力，積極去參與世界政治、經(jīng)濟和文化的交流與合作。

跨文化外語教學是全新的教學理念，對教師和學生都提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在跨文化外語教學中，教師的作用不同于傳統(tǒng)的主體施教者，而是學生學習的引導者，是學習活動的組織者和學習結(jié)果的評價者?？缥幕庹Z教學對學習者提出了更高的要求，他們要自主調(diào)整對跨文化外語教學的情感和認知，合理規(guī)劃學習內(nèi)容，主動完成學習任務，認真檢測學習過程和結(jié)果，積極參與跨文化交際實踐，實現(xiàn)跨文化外語教學的目標?？傊?，跨文化外語教學要求教師和學生的共同協(xié)作，完成對學生跨文化交際能力培養(yǎng)的任務。

參考文獻：

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作者簡介：譚慧明，女，遼寧義縣人，副教授，碩士，研究方向：比較文學、英語教學endprint