杜桂方

在高中生物教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是順應(yīng)新課程改革這一教育發(fā)展的潮流。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而積極有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、加強教師的創(chuàng)新意識

教師是教育的載體，學(xué)生是課堂的主體。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，首先教師自身要具備創(chuàng)新能力。教師具備傳授知識、教導(dǎo)和解答問題的職責(zé)，所以，教師對創(chuàng)新能力有一定的認(rèn)識，就懂得如何教導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)創(chuàng)新能力，知道運用什么方法激勵學(xué)生去創(chuàng)新。其次教師要時常更新高中生物教育知識，保證教育方法的創(chuàng)新，通過采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對高中生物的興趣。第三是在課堂中教師應(yīng)和學(xué)生多進(jìn)行互動，緩解課堂枯燥氣氛，使課堂顯得生動、活潑、有樂趣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。高中生物屬于動手能力極強的一門學(xué)科，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多動手操作，把理論知識與實際操作相結(jié)合。

二、加強實驗動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物教學(xué)中實驗動手能力是為了讓學(xué)生更多地了解生物知識。通過生物實驗，把生物理論知識與實驗相結(jié)合，能鞏固學(xué)生對生物知識的應(yīng)用。因此，教師進(jìn)行生物教學(xué)時，要注重教學(xué)實驗的應(yīng)用，在課堂中盡量使用實驗上課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，需要時可以把實驗步驟寫在黑板上，方便學(xué)生了解步驟，懂得老師如何進(jìn)行操作。例如人教版高中生物課本第一章第一節(jié)“從生物圈到細(xì)胞”，教師準(zhǔn)備實驗用具顯微鏡、青蛙肢體，顯微鏡片等，把教學(xué)內(nèi)容、實驗步驟寫在黑板上，實驗?zāi)康氖翘接懬嗤荏w內(nèi)的細(xì)胞組織，分析細(xì)胞是生命活動的基本單位。部分女生不敢面對青蛙，會覺得惡心、反胃，教師要激勵學(xué)生勇敢地面對，只有大膽面對才能了解到高中生物的樂趣，提高自身的創(chuàng)新能力。教師還可以帶學(xué)生去實驗室進(jìn)行實驗，針對研究青蛙細(xì)胞組織進(jìn)行分析探討，并對自己觀察到的情況進(jìn)行總結(jié)。例如通過細(xì)胞組織區(qū)分脊蛙與青蛙的區(qū)別，首先讓學(xué)生自己觀察兩組青蛙細(xì)胞的區(qū)別，教師再對其進(jìn)行講解。開始先觀察脊蛙的細(xì)胞，用牙簽撥動脊蛙是否存在變換，有無不良反應(yīng)，是否存在成長分裂的狀況。然后再觀察青蛙的細(xì)胞組織，并把兩者觀察結(jié)果進(jìn)行分析。實驗過后，教師要求學(xué)生用自己語言去總結(jié)分析兩組細(xì)胞的對比結(jié)果，并提問學(xué)生從中除了發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的分析、生成還發(fā)現(xiàn)什么？通過向?qū)W生拋出問題，開拓了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、在生物教學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時要做好備課準(zhǔn)備，把生物課本中的重點、難點、要點劃分出來。經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n劃分課本內(nèi)容，能讓學(xué)生更容易接受生物知識，提高課堂質(zhì)量。教師在進(jìn)行生物理論知識教導(dǎo)時，要通過理論教導(dǎo)學(xué)生如何鞏固知識，去尋找切實可行的辦法。如可以用記重點的方法幫助學(xué)生理解生物理論知識。例如人教版高中生物課本第一章第二節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，從題目中尋找重點，首先找出細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程，畫出細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的概念，細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系、原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較等。針對這些重點進(jìn)行劃分，有利于幫助學(xué)生掌握重點、難點。其次是怎樣讓學(xué)生把生物知識記牢。如何記牢知識，有的學(xué)生提出用死記硬背的方式，有的學(xué)生說興趣記憶法等。教師可教導(dǎo)學(xué)生用重點學(xué)習(xí)法去記牢生物知識，課后布置學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識，把生物課所學(xué)的進(jìn)行排序、整理、歸納，這樣不僅可以開拓學(xué)生的思維能力，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

四、學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

高中生物新課程指標(biāo)說明要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新能力，通過學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)自然生物，了解生物課本所沒有的知識。新課程改革下注重科學(xué)創(chuàng)新，探索科學(xué)奧秘，了解生物真相在教學(xué)中比較重要。在生物教學(xué)中進(jìn)行探索，教師要帶領(lǐng)學(xué)生親自去感受了解探索的奧秘，從中領(lǐng)悟生物科學(xué)的意義。因此，在教學(xué)過程中，教師從備課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在上課時引導(dǎo)學(xué)生向科學(xué)探索出發(fā)，提問時考慮問題是否可以激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，通過課堂提問帶動生物課堂氛圍。例如“細(xì)胞的分化、癌變和衰老”這個章節(jié)，拋出問題：細(xì)胞是如何進(jìn)行分化、癌變和衰老的？教師可先讓學(xué)生自己去思考問題，然后通過實驗探索細(xì)胞分化、癌變和衰老的過程。通過顯微鏡觀察青蛙細(xì)胞分化過程，首先把青蛙肌肉組織放在顯微鏡下，觀察是否出現(xiàn)分化現(xiàn)象。其次把青蛙組織與其他動物組織進(jìn)行混合，觀察是否有變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷去了解細(xì)胞的發(fā)展過程，獲得科學(xué)的研究結(jié)果。同時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)果，確保實驗結(jié)果的合理性、科學(xué)性。在課后，教師還要向?qū)W生布置探索性題目，而且題目要具備科學(xué)性。例如植物對水分的吸收和利用、觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等開放性題目，讓學(xué)生運用課后時間去討論，通過學(xué)習(xí)探索培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（江蘇省海門市麒麟中學(xué)）