林可贊

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”由此可見，現(xiàn)階段實行新課程的教學(xué)主要理念便為倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程教育。教師的作用已經(jīng)不僅僅局限為課程教學(xué)中的執(zhí)行者，而更應(yīng)當(dāng)屬于課程教學(xué)中的開拓者與建設(shè)者。

一、營造環(huán)境，激發(fā)熱情

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一直有著所謂的“師道尊嚴(yán)”的教學(xué)邏輯，其實，以現(xiàn)代教學(xué)文明論，此等教學(xué)邏輯本質(zhì)而言屬于對學(xué)生的不尊重和不信任， 因為，從人文精神來看，只有創(chuàng)造平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，才可算作為教學(xué)正確的課堂教學(xué)觀。無論是“教師”抑或是“學(xué)生”，其身份與地位皆應(yīng)是平等的。不僅如今，師生之間的關(guān)系也更應(yīng)當(dāng)朝著朋友式的發(fā)展方向進(jìn)行，學(xué)生理應(yīng)被教師充分尊重與認(rèn)可。而只有具備了親和力與無“地位”觀念的教師，方能讓自己的課堂更加具有凝聚精神，從而建立起平等、和諧的師生關(guān)系，營造出平等、民主、寬松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境。教師只有將自身發(fā)自內(nèi)心的微笑與愛心帶入課堂，讓學(xué)生在接收教育的同時達(dá)到心理上的無拘無束、樂觀豁達(dá)，保持思想的自由與開放，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對未知的問題進(jìn)行大膽地解析，方可以最大程度地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的熱情與想象力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、發(fā)揮教學(xué)水平，提高效率意識

教師的教學(xué)的綜合能力以及正確運用教學(xué)手段的能力，是能否提高數(shù)學(xué)教法質(zhì)量的重大前提。倘若教師教學(xué)水平高，并且課堂教學(xué)的效率也很高，就可以依照不同學(xué)生的不同認(rèn)知水平，進(jìn)行有選擇性地進(jìn)行課堂知識的傳遞，設(shè)計出一套能夠照顧到不同學(xué)生的教學(xué)過程，但其指導(dǎo)思想不能變。教師也應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，清楚教學(xué)結(jié)構(gòu)中的所處地位與其他學(xué)科的作用關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理以及各個難點知識有著系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)方案。教師在提出問題時要恰到好處，將問題設(shè)置在關(guān)鍵處與轉(zhuǎn)折點，讓學(xué)生懷揣著問題投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對知識進(jìn)行綜合的對比、理解、分析。只有這樣，學(xué)生才會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，高度集中注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、根據(jù)具體情況，靈活教學(xué)

教師不僅需要具備深厚的理論課堂知識，在此同時，還應(yīng)當(dāng)奉行靈活教學(xué)的理念。以方法而言，數(shù)學(xué)教學(xué)相對于其他學(xué)科，方法相對會更多。對于概念課而言，教師可以采取講授法實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞。教師應(yīng)當(dāng)清楚，數(shù)學(xué)并不是只建立在常規(guī)的理論系統(tǒng)的一個環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生在遇到問題時得以解決的能力問題。故而，任何一個數(shù)學(xué)概念，都會伴有深蘊的知識背景為依托，教師課堂教學(xué)中使得學(xué)生全身心體驗數(shù)學(xué)概念，便成為了教學(xué)的關(guān)鍵。另外，教師在課堂實行教學(xué)中，也要顧及到部分層次較弱的學(xué)生，可以嘗試著讓學(xué)生多對問題進(jìn)行總結(jié)歸納，多找一些破解之后問題的相關(guān)問題進(jìn)行勤加練習(xí)。教師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容，嘗試結(jié)合不同類型的教學(xué)方法，總結(jié)其中的經(jīng)驗得失。教師在教學(xué)宗旨便在于激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的求知欲，換言之，只要可以培養(yǎng)學(xué)生最為重要的“興趣”，無論教學(xué)方法有無理論依據(jù)，皆是優(yōu)秀方法，教師都應(yīng)該去借鑒。

四、分層次教學(xué)

教師要在有限的課堂教學(xué)時間中圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)該明確課堂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點。只有對教材進(jìn)行深入分析，在課堂上教師才能靈活地做到有的放矢。教學(xué)重點是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，對教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量起著重大的決定性作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種手段讓學(xué)生在知識、能力、心理等方面達(dá)到既定目標(biāo)，從而全方位提高學(xué)生的素質(zhì)。任意學(xué)科中的任意教學(xué)內(nèi)容，都有屬于它的命脈線索，同樣，這條線索便是解決問題的關(guān)鍵。所以，教師在講解知識時，更應(yīng)當(dāng)圍繞這個“關(guān)鍵”進(jìn)行充分的論據(jù)說明，突出教學(xué)重點。在課堂教學(xué)的過程中，教師必須依照學(xué)生對于知識的實際接收情況，由淺入深地讓學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，然后一一排除。在對學(xué)生講授課程重點時，可以適當(dāng)?shù)乩寐曇襞c手勢變化或者利用數(shù)字投影儀等刺激學(xué)生的大腦，增強(qiáng)學(xué)生對于知識的記憶，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的教學(xué)目的。

總之，在新課程的理念下，教師在實施課堂教學(xué)時，應(yīng)該最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生感受探索知識的歡樂。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)常常鼓勵學(xué)生，樹立其對數(shù)學(xué)的信心和熱愛，維持學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探究欲望，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

（浙江省寧波奉化城北中學(xué)）